2010年暑假，和「基礎班」這些一、二年級的幼兒，共讀《請到我的家鄉來》，希望孩子們的空間可以變大。
隨著全書中一張又一張明信片的揭露，希望他們捕抓到「地球是平的」這樣的訊息，我們幾乎共有了網際網路的關係、共有地球的資訊。但是，在這我們共有的資訊之外，每一個國家都有它特殊的特點。它是怎麼被理解？怎麼被記得的？
在它被理解、被記得的過程，也因為我們每一個人想記得這件事情、想記得那件事情，因為我們背後的生命內容不一樣的關係，所以我們所能記得的就各自不一樣。
讓孩子們上台報告，自己最喜歡的一個「特寫畫面」，說明原因；在把書帶回家，找爸爸媽媽哥哥姊姊阿公阿嬤外公外婆，或者是任何一個願意陪孩子共讀的家人，再上台報告家人最喜歡的一個「特寫畫面」，說明原因。
隨著這些細節的認識，孩子們知道的國家越來越多，想像出來的世界越來越大，我期盼，藉著演戲，讓孩子們深刻記得這些成長歷程中，曾經吸收過的營養。
1. 從摸索中開始：富士山
暑假期間，常常遇到幾乎算是「全部都是新生」的生疏現場，這時，我們並不強烈要求如何精確做到「創作坊的演戲要求」，沒有限制，沒有高標，只提醒孩子們：
第一， 聲音要大聲一點→和大家聯繫起來，演戲就是為了「快樂」。
第二， 認真的找出你所能理解的創意→「創意」，讓世界變得更新鮮、更有活力。
在演戲的時候，老師希望每一個演戲的孩子，都要去顛覆舊的傳統、舊的價值、舊的思想。
《請到我的家鄉來》的書裡面，來自各個國家不同的國家的孩子寫的明信片，邀請每一個讀者，到我的家鄉來玩，回到現實，讓孩子們想一想，無論自己要去哪裡，現在所能選擇的機會，幾乎都是靠爸爸媽媽帶著自己，去這裡、去那裡。
於是，在演戲的時候，老師對他們的主題要求就是，他們要做的事是：「帶爸爸媽媽去旅行」，當自己握有決定權，必須認真長大時，想要帶爸爸媽媽去哪裡？
第一齣戲上台的時候，很自然地，我們對很多事情的理解，一開始都會怕怕的。
因為我們怕怕的，於是我們走的就是一條安全的路、安全的理解。既然題目是「帶爸爸媽媽去旅遊」，於是一開始就很簡單、很輕鬆，我就帶爸爸媽媽去日本，日本離我們那麼近，幾乎很多很多孩子都去過。究竟，日本有什麼呢？什麼場景，可以作為日本的代表呢？
想像整個日本中心，最重要的就是富士山，於是他們的第一齣戲非常「安全」。有一個小孩對爸爸媽媽說：「爸爸媽媽，我帶你們去日本玩好不好？爸爸媽媽就說「好啊！」他們就把桌子當成飛機坐上去，起飛，目的地到了，他們就到富士山前，來，爸爸媽媽你們站好，我幫你們拍照。「喀擦！」這就是富士山。戲就演完了。
請問，這齣戲，看起來怎麼樣啊？→孩子們很自然會說：很無聊，沒有戲味。
2. 用新鮮感創造變化：自由女神
第二組也是走規矩路線，他說要帶爸爸媽媽去美國。
老師一開始覺得很錯愕，這不是跟剛剛一樣嗎？他們還是爸爸媽媽我想帶你們去美國玩，爸爸媽媽就說：「好啊！」他們還是坐在和第一組同一張桌子上，假裝坐上飛機了，目的地到了，美國到了。這時，老師覺得實在太詭異了，簡直跟剛才那一組演得一模一樣。然後，他們看到有一個人遠遠地站著，一隻手拿著愛心大哥高舉著，你猜，他演什麼？→自由女神像。
接下來，老師想，該不會又要照相吧？果然沒錯，爸爸媽媽又來照相。老師覺得，已經到了不可以忍受的地步，突然間，自由女神像把手放下來，照相那個人就趕緊說：「ㄟㄟㄟ自由女神像，你怎麼可以把手放下來？」自由女神像說：「怎樣？我已經舉了幾百年，我累死了。」就把手放下來。於是它就行了一個新的變化。
3. 杜絕複製：荷蘭、日本、泰國、瑞士和法國
在這個過程裡，老師並沒有教孩子什麼叫做創意，老師也沒有教孩子如何改造，老師只是要求竭盡所能去形成「變化」。
在這樣一個暗示之下，接著她們就有人帶爸媽去泰國。在泰國準備買一幅畫時，畫中的大象走出來了，大家慌亂逃開，深怕被踩扁。
有人到荷蘭，花復活了；另一組是荷蘭風車倒下來了。
有人到日本過男童節，鯉魚旗上的鯉魚在風中翻飛，真的變成一條龍飛走了。
也有人帶爸媽去瑞士。結果，這次是阿爾卑斯山倒下了，因為阿爾卑斯山說：「我站煩了，我站了幾千年。」
又有一組去法國，想要照相，可是，蒙娜麗莎不想微笑了，還對他做鬼臉，因為她說：「我已經笑太多年了。」
這時，老師就會說：「停，不要再演下去了！」為什麼不要再演下去？因為已經一直在複製，生命如果一直在複製，那就不如終止。那樣的學習與創作，都是生命的浪費，當老師喊停時，就是要你們重新思考，我為什麼要創作？創作，是為了快樂，你呢？
4. 發現創意：埃及駱駝、中國萬里長城和韓國泡菜
當我們學習重新再思考、再啟動以後，接下來，孩子們的「戲味兒」，就演得非常有趣了。
有一個孩子把椅子當做駱駝，在埃及，辛苦而顛簸地騎啊騎地，終於騎到我面前時，嚇了一大跳說：「ㄟ？秋芳老師，你也到埃及來啦？」這種和觀眾間的緊密連結，就是戲的情趣。
有一組學生在地上擺出長長的椅墊，他們到了中國，辛苦的攀上萬里長城之後，錯愕地面對怪獸吞吃掉萬里長城，他們艱難決鬥，要怪獸：「把萬里長城還給我。」
還有一個孩子把身體縮成一團，圓圓的，就待在桌子上；另外一個孩子緊貼在他身邊，緊貼在他身邊的孩子扭來扭去，慢慢地從桌子上爬下來，突然有一個媽媽就進來，尖叫：「啊！怎麼會有一條蟲！」然後那條蟲就很驚慌地說：「不要打死我！」但怎麼狂桃、狂奔的時候，他終究被打死了，那個媽媽就很興奮地說：「天啊！總算把蟲打死了！才不會浪費我這鍋又香又辣又好吃的泡菜。」
原來，這個爸爸跟他們家的小孩參加的是，韓國生活冬令營，他們很高興地圍著桌子吃自己親手做的泡菜。這個時候，老師發現，泡菜（其實是孩子的身體）已經創造一個「新的發現」出來。
5. 多元開展，埃及法老王
接下來，再也不是複製與模仿。當孩子們說，爸爸媽媽我帶你們去玩，開始有了不同的職業背景、不同的計畫，以及更為多元的發展。
有一組戲是這樣的。孩子學有所成，變成一個考古學家，他發現一個驚人的金字塔，神秘的金字塔，到現在沒有一個盜墓專業者看過這個金字塔。
為了感謝他的爸爸媽媽，於是他答應他的爸爸媽媽，在他正式公開這個金字塔之前，要先帶他的爸爸媽媽去參觀。這跟爸爸媽媽我要帶你出去玩，已經不一樣了，老師覺得你帶爸爸媽媽去參加一個韓國生活冬令營，自己來做泡菜一樣，全然是新的變化。
接著，這個考古學家帶他的家人去新的考古遺址，又有一個同學躺在桌子上，上面堆滿了黃色的墊子，堆得尖尖的，然後這個孩子跟他的爸爸很隆重地介紹，這是距今多少年，是第幾代的法老王，結果那個人從椅墊中站起來：「誰在叫我？」爸爸媽媽就尖叫逃離現場，但是只有這個做研究的人緊緊抓著他不放：「你趕快告訴我，那個時代怎麼了？」
在這些過程裡，孩子們都在自己摸索。我特別覺得驕傲跟幸福的是，這當中，我們沒有教什麼叫做演戲，只要求，如果我們有機會，可以特別一點，希望大家可以盡量不一樣。
每一次，無論做什麼，就是要盡量做到不一樣。
這就是我們從有限世界釋放到無限想像的最簡單又最有效的方法。
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