　　　　　　　　　　　　　　　　　⊕潘文良　撰

　　　⊕一、為何要讀書

　　先說個笑話，給妳聽好了——
　　有位喜歡炫耀「學識豐富」的教授，有天搭船遊河，跟船夫閑聊，談起一些物理常識，問船夫道‥「你懂不懂，什麼叫『密度』、什麼是『槓桿原理』呢？」
　　船夫搖頭道‥「我沒讀什麼書，這些，我都不懂。」
　　教授笑道‥
「你真是無知啊！『知識就在你身旁』啦！
　船會浮在水面，就是因為‥船的密度，比水大的關係；
　你手上搖的槳，就是運用槓桿原理啊！
　你的知識，如此缺乏，活著多沒意思啊！
　我看你的生命，也只有二分之一的價值而已！」
　　船夫聽了，也只能無奈的，點了點頭。
　　教授看著兩岸，山光水色美如畫；聽著流水聲，輕快悅耳，一時心起，又問船夫道‥「那你懂不懂音樂、懂不懂藝術呢？」
　　船夫搖頭說‥「我不懂什麼音樂，也不懂什麼藝術。」
　　教授聽了，不禁嘆息道‥
「你真是可憐啊！知識缺乏，又不懂音樂、不懂藝術……
　我看你的生命，只剩下三分之一的價值了！」
　　船夫聽了，心裡很不是滋味，可是也沒辦法。
　　船行之間，忽然颳起大風，河面波濤洶湧，船隻載浮載沉。
　　教授心慌意恐地，向船夫叫問道‥「怎麼辦？怎麼辦？」
　　船夫笑問道‥「您會不會游泳呢？」
　　教授答道‥「不會！」
　　船夫笑道‥「先生！那我看您，整個生命，就要完蛋了！」
　　一時間，船便翻覆了。
　　教授在水中，拚命的掙扎喊救命，被水嗆得要死不活的。
　　船夫便把教授，給救上岸去。
　　教授對船夫，千恩萬謝了一番；回到家裡，便拉著常被自己，逼著讀書的兒子，叫道‥
「兒子啊！你且先把書放下——跟我去學游泳吧！
　我現在發現‥學會游泳，比豐富的學識，還重要啊！」
　
　　「日本．神戶」大地震，是否可以明白‥「防震災害的知識，比讀書重要」呢？
　　「台中．衛爾康餐廳」火災，是否可以了解‥「防火常識、公共安全常識，比讀書重要」呢？
　　看那些歹徒，作奸犯科，是否可以知道‥「孩子的『品性』，比什麼都重要」呢？
　　看那些被子女的「不孝」，而氣得半死的父母，是否可以體會‥「教會孩子孝順，比什麼都重要」呢？
　　阿文常在想‥
〔如果下個月，台灣將發生了大地震，沉入海中……
　如果中共，聲稱要將飛彈，丟到台灣頭上……
　如果明年，將會有群非常大、不長眼睛的隕石，飛撞台灣……
　如果孩子，得了絕症，活不久了……
　那做父母的，是否還會逼著子女‥去補習、考好成績呢？〕
　　每當看到那些「辛辛學子」，背著沉重的書包，面色如灰、眼光茫然的樣子，總是覺得「心疼」；每當聽那些家長、（安親班的）老師，叫著小朋友‥
「快來寫功課！不要邊寫邊玩！你專心點寫嘛！寫完冉玩，好嗎？」
　　阿文就覺得好笑！真不知道「寫功課」，是誰的事呢！
到底「讀書」，是為了什麼呢？
「讀書」（此為「讀學校那些教科書」的簡稱），真的那麼重要嗎？
到底「考試」，是為了什麼呢？
「考試」，真的那麼重要嗎？
「成績」，真的那麼重要嗎？
「人生的意義」，是什麼呢？
「活著的目的」，是什麼呢？
　
　　有那麼多學生，受不了「讀書」（課業成績）的壓力、聯考失敗，而成了「精神病患」，乃至走上「不歸路」……　為什麼父母，還得不到教訓、無法覺醒？
為什麼還那麼「狠心」的，逼著孩子，犧牲年少應有的「活力」、應有的「快樂」，而「拚命讀書——考好成績」呢？
　　做父母的，難道願意，看到孩子，因課業、成績的「壓力」，而變得‥憂鬱不安、焦慮煩悶、頭痛眼昏、難以入眠、睡不安穩、茫然無主、面色沉重、食慾不振、緊張恐懼、退縮封閉……沒有自信嗎？
相信每個父母，都「於心不忍」啊！
失去的年少青春、失去的歡樂……並不是「好的成績」，就能「替代、彌補」的呀！
　

　　　⊕二、讀書的目的

　　「讀書」的目的，究竟為何呢？
　　「為名為利」嗎？　阿文不禁要笑道‥
「若為了『名』，往古來今，有多少人，能『名登史記——流傳千古』呢？
　百年之後，誰記得你呢？
　恐怕別人，也只能在『墓碑』上，看到你的名字；
　而你的子孫，也只有在『祖譜』上，知道有你這麼個人，曾經「存在」世間過。
・古來『成名』者‥立功、立德、立言——
　你讀了一輩子書，又立了什麼功、立了什麼德、立了什麼言，
　而能讓今人、後人，把你『記住』呢？
・若為了『利』，什麼才真的『有利』呢？
　有的人『利己利人』、有的人『利己損人』、有的人『害己損人』……
　青春十八載，被『課業成續』，壓得大氣難喘、鬱鬱寡歡，
　仔細算來，真是『弊大於利』啊！
・若為了將來，能找到個好工作、容易賺錢，那真是太……好笑了！
　從古至今，『行行出狀元』的案例，難道還無法使你了解‥
　並不是光靠『大學文憑、博士學位』，就能『賺大錢』的嗎？
　任何人，只要肯用心、肯努力、肯動腦，
　要想『大賺錢』，總也是有機會的。」
　　有個人，國中畢業，去作電子作業員～電腦業務員，靠著「自修」，肯用心、肯問……如今，是一個「程式設計師」，月入六、七萬。
　　有個孩子，吃飯時，喜歡「敲碗」，老是被父母罵‥「家都被你『敲窮』啦！」（俗忌‥「吃飯敲碗，是乞丐行。」）
後來，他改「敲杯子」，當然還是「挨罵」啦！
有天，父母回家，聽到孩子的房裡，傳出「悅耳動聽」的「演奏」，打開房門一看，孩子正在「敲一堆杯子」（每個杯子裡，裝著不同的水位，敲擊時，就會發出不同的音韻）。
父親心念一轉，加以鼓勵、請人指導～安排演出，結果「家都被他『敲富』了」。
　　大發明家〈愛迪生〉，並沒有比別人聰明，他所靠的，是一顆「好奇心」，他「肯」用心、他「肯」觀察、他「肯」研究、他「肯」下工夫……
　　台灣大富〈王永慶〉，他能擁有龐大的資產，是他「肯」用心、「肯」奮發、「肯」努力——是他「懂」得「善用人才」啊！
　　阿文能著書作文，憑的是「肯」用心、「肯」寫、「肯」花時間，而不是「靠畢業證書」哪——阿文只有「國中畢業」啊！
　　阿文覺得‥
「一個『肯』字，可以排除很多阻礙、解決很多問題、去除很多苦惱、
　成就很多事業的。」
　　…………
　　阿文不知道‥記不得「世界第一高峰」是「聖母峰」，會對生活，有什麼影響？　也不知道‥不會「開根號」，會有什麼「不良後果」？
不過，阿文知道‥要是想去環遊世界，可以找些志同道合的朋友一起去；可以到當地，買一份「地圖」對照；英文不會，還可以買一台「快譯通」來幫忙。
阿文也知道‥菜市場那些賣菜的老闆，幾斤幾兩幾塊錢，算得比顧客精準、快速。
阿文還知道‥若沒記得「八國聯軍」是「『清．光緒二十年』（西元一九〇〇年），『英、美、法、德、日、俄、意、奧』八國，因『義和團』變亂，所以聯軍，攻入北京，訂立『辛丑和約』」的話，可以「查字典」，就能知道；要想再進一步了解，還可以到「圖書館」，去查閱相關資料。
阿文更知道‥如果忘記「白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。」此詩的作者是誰時，可以去翻《唐詩三百首》，就能知道是〈王之渙〉作的……
　　父母大人啊！老師先生們！
不知道您們，讀了那麼多書（正確的說，是「讀那麼多‥學校的教科書」）之後，如今還記得多少？　如果讓孩子、讓學生來「出題」考您們，您們能考幾分？
　　阿文倒不是說‥「讀書沒用」——至少，今天能看得懂報紙；能看得懂公車站牌，而不會搭錯車；寫信作文時，不會寫錯字；買東西時，要找多少錢，還會算，而不會被存心不良的老闆給「唬」了……這些，都是小時候，拜「讀書」所賜。
　　阿文只是認為‥
「讀書，不過是在吸收知識。
　而知識，不過是工具。
　如果不懂得去『善用知識』，
　那就與一個背著滿袋工具，跟師傅走，而還不會修理的學徒一樣——
　那些工具，對他而言，不過只是『負擔』啊！」
　　阿文小時候，有一次，偷偷地，牽著父親的「腳踏車」去練習，結果破胎，趕忙走了好長一段路，牽去腳踏車店補胎。回家途中，遇到同學——
　　同學笑問道‥「你怎麼不騎，而牽著走？」
　　阿文嘆道‥「唉……因為‥我還不會騎啊！」
　
　　不會騎腳踏車，腳踏車反而成了「負擔」——兩手空空的走路，不是比較輕鬆嗎？　也只有學會騎腳踏車，才能「享受」‥腳踏車，所帶來的便利啊！
　　但觀身旁的人，高中畢業的、大學畢業的，讀了那麼多書，生活還是那麼憂悲惱苦——光有滿腹的學識，而不懂得去「善用」，讀了那麼「多年書」，真是「白讀」了呀！
　　乃至‥堂堂一個大學教授，依然「為情所苦，要死不活」，常到酒吧去買醉；讀了那麼多書，竟無助於其人生、生活、生命乎？
　　而看那一些「所長、長官、教授、上司」，被部屬「怨恨」得無一是好，一下了台，還有人當著他面——放鞭炮「慶祝」呢！他們一個個，盡是「博士、碩士」什麼的……可是如此「做人失敗」，讀了那麼多書，卻沒學會什麼「尊重」、什麼「體諒」，反而變得「高傲自大、剛愎自用、盛氣凌人」……讀了那麼多書，真是「白讀」了！
　

　　　⊕三、教學的方法

　　「望子成龍、望女成鳳」，希望子女——出人頭地。這是每個父母，免不了的心態，其實，也沒什麼不對。　不過呢！阿文有話說‥
「望子成龍，不如教子成功；
　望女成鳳，不如教女有用。」
　　一般父母，只會「希望」子女成龍成鳳；說不好聽點，就是‥只會「要求」子女成龍成鳳；要說得更實際一點，就是‥只會「逼迫」子女成龍成鳳。
　　父母要求子女，「課業成績」要好，於是逼著子女上補習班，以為上補習班，就能使成績好，子女成績，若還是不好，還會怨嘆‥「枉費我辛苦賺錢～花錢讓你補習……」　只為了那「餓不能食、少不會死」的「虛榮」，而逼著孩子，要考第一名，要進「建國中學」，要進「台灣大學」，要去「外國留學」……
　　卻從不了解‥子女的個性是如何？興趣是什麼？志向在哪裡？
也不知道去幫助子女，尋找適合子女的「學習方法」；
也不會去思考一下‥「讀書為何、為何讀書」？
　　光「希望」（要求、逼迫），是沒什麼用的；如何「教」，那才是重要的。
　　而「教」的方法，要是不對、不好、不適的話，只會「事倍功半」，甚至「有勞無功」。
　　教育的方式，不外「啟發、自修、填壓」。
　　目前的教育方式，重在「填壓」——
其實‥適度的填壓，有其必要性，也有它的好處，
不過‥現在要的是讓學生，拚命背、拚命記，然後「考好成績」——
讓學生「讀死書」不打緊，還要學生「死讀書」，然後‥一個個「讀書死」。
（註‥「填壓」，本為「填鴨」，是種特別飼養的肥鴨，養時「強迫進食」。
　阿文改之為「填壓」，意乃不僅強迫填充，還要壓得緊緊死死的——
　填壓，無異是在「壓苗阻長」啊！
　一直填壓，像一直在吹氣球那樣，最後就會‥「碰……」一聲，爆了。）
　
　　一個國小一年級的小女生，算好「十減四等於六」，結果‥下一題「十減六等於幾」，竟還要「重新用手指數」。
　　安親班的「老師」，教得不耐煩地罵道‥
「妳怎麼這麼——沒頭腦、不專心!?」（看她本是要罵「笨」的。）
　　阿文便拿「象棋」，「五個一墩」的堆著，然後問她‥
「五個一墩，那兩墩是多少個？」
　　她一看，就說‥「十個！」
　　阿文又拿起四個，問道‥「那十個拿掉四個，剩幾個？」
　　她一看，就說‥「六個！」
　　阿文又將十個擺好，然後拿了六個，問道‥「十個拿掉六個，剩幾個？」
　　她一看，就叫道‥「四個！」
　　接著，又試「十減五、十減七、十減三、十五減七、二十減十一、二加多少等於十、七加多少等於十」……後來，還拿「樸克牌」，跟她玩「撿紅點」——結果呢！「莫名其妙」的，數學習作上，那些「加減運算」的題目，再也難不倒她了。
　
　　阿文國小數學，還錯不算，那些「加減題」，也不覺得有什麼難的，想來，大概要歸功於幼年時，「數雞算鴨」的結果呢！
　　阿文幼時，傍晚餵雞、餵鴨、餵鵝後，總要「清點一下——雞幾隻、鴨幾隻、鵝幾隻」，然後，趕牠們進欄去。　那些家禽，可是「活的、會跑的」呀！初時，怎麼數都數不好，後來，想到了個方法‥「花雞幾隻、黑雞幾隻、白雞幾隻」，或是「公雞幾隻、母雞幾隻」；「這邊幾隻、那邊幾隻」——加起來，總共幾隻……　就這麼的，學會了「算術」。
　　阿文對於天上飛的一大群鴿子、鷺鷥，還可以很快的，數出有幾隻呢！
（這可是有「秘訣」的——而這秘訣，可不是從「數學」課本裡學到的。
　呵呵！其實，也沒什麼啦！只要三隻一數，就能較快數完嘛！）
　　說個「笑話」好了‥
　　一列火車，行駛過牧場時——
　　一個小男孩，跟父親說‥
「爸爸！剛才牧場上那群羊，總共有‥兩千三百零八隻。」
　　臨座一位先生，正好是牧場的老闆，昨天才花了半天，清點過羊隻，聽了不禁叫問道‥「哇……你是怎麼算的？怎麼算得那麼準？」
　　小男孩叫道‥「我有秘訣啊！」
　　牧場老闆問道‥「什麼秘訣？」
　　小男孩叫道‥
「其實，也沒什麼啦！
　就是先算出，牠們總共有幾隻腳，然後，再除以四，也就行了。」
　
　　哈哈哈！好不好笑呢？
也許你不覺得好笑，但是，你要是想想那些「雞兔同籠——雞有幾隻腳、兔有幾隻腳」的問題，那你就會覺得好笑！原來，學了「數學」之後，是這麼運用的「先算出牠們總共有幾隻腳，然後，再除以四」——他還可真是「天才神算」呢！
　　好啦！言歸正傳——
　　阿文覺得‥
要想「學得好」，重在「老師的『啟發』」，和「學生的『自修』」——
老師將一些「基本知識」，灌輸給學生之後，大可讓學生「自修」——
「自修」之時，發現疑問，則可請教老師。
譬如‥學生學會基本的「ㄅㄆㄇㄈ」、學會「拚音」之後，那就可以讀書識字。
阿文有個表妹，叫〈林玉茹〉，上幼稚園大班，就會「看報紙」，不僅《國語日報》（有注意）；就算《中國時報》（沒注音），大部分，也可以唸得朗朗上口。
　　老師的工作，則重在「引導」跟「解惑」——
引導，是在引導學生「思考」的方向，而不是在「操控」學生的思路（只准想什麼、不准想什麼）；
解惑，是在解除學生的疑慮，讓學生真的「明白」，而不光是「記得」。
　
　　其實‥「學習」是人生一大樂事，也是人類與生俱來的「本能」。
　　為什麼今日教育，讓學生學得這麼「辛苦」呢？
學生學習能力不佳、學習成效不彰，阿文究其原因，是來自於「恐懼」——
只因為害怕，所以學不好！
　　阿文覺得‥
「其實‥只要有興趣、有意願、肯用心，別人怎麼教，都學得會，
　而且，要學什麼，都可以學得會、學得好的。」（除非真的是白痴。）
　　小孩子，拿著蠟筆，在牆上畫畫，結果挨罵、挨打了，於是呢！他就「害怕畫畫」（其實是害怕被打罵），害怕畫畫，當然畫不好畫。
　　小孩子喜歡唱歌，可是唱得不好聽，爸爸就罵他‥「吵死了！唱得這麼難聽！不要再唱！」小孩挨了罵，不敢再唱，於是‥怎麼也唱好不歌。
　　子女成績不好，並不是因為他笨，而是因為學習方法不對，可是一再挨罵、一再受挫的結果——興趣、信心、意願，則每況愈下、與日俱減，最後，還真覺得自己「笨」、一無是處，乾脆就「自暴自棄、走上歧途」，更甚者，「下海、跳樓，一走了之」。
　
　・學習需要的，
　　是「指導」，而不是「操控」；
　　是「獎勵」，而不是「責罰」；
　　是「協助」，而不是「逼迫」。
　
　　況且‥
運動的目的，在於強身，又何必在乎「冠軍」與否呢？
唱歌的目的，在於抒情，又何必要求，一定要唱得得到「第一名」？
畫畫的目的，在於冶性，又何必要求「第一名」呢？
　　所謂的「考好成績」，真能「代表」他讀了多少、會了多少嗎？
　　阿文看來，那只是在考學生，看誰的腦子好‥背得多牢、記得多少罷了！
還有，考誰比較「幸運」！
考試的時候，沒有生病；考試的題目，正好都有看到；不會的題目，都被猜對了。
　　「分數」所帶給學生、老師、父母的，是「比較」，比較的結果，就有「高低」；有高低的結果呢！就有「好壞智愚」的分別，於是呢！「要求」就產生了！
「不好的要好～好還要更好～更好要頂好～頂好要絕好」……
於是，「壓力」就產生了；有了「壓力」，就會緊張、恐懼……
（接下去，什麼事都「可以」發生——後果不堪設想也！）
　　也難怪‥有人考試要作弊、升官要送禮、選舉要賄賂……
運動選手，為求冠軍，要用禁藥——
因為‥大家只要「好成績」，而不管「過程」為何；為達目的，而不擇手段。
　　也難怪有個女生，數學考了「二十分」。媽媽罵她。
她還洋洋自得地說‥「我是全班，分數最高的耶！」
只要把別人都「比下去」，那就是「勝利」了呀!?
　
　　有人說‥「有競爭，才有進步。」
　　阿文看來是‥
「競爭結果——便是彼此毀滅；
　合作互助——才能和平進步。」
　　〈達爾文〉所謂‥「物競天擇，優勝劣敗——適者生存、不適者淘汰。」
這話，害死多少人呀？　（其實，他所說的也沒錯，因為‥這是「現象」。）
　　人們為了「生存」，必須「競爭」，因而一個個，變得「自私自利」，為了「利己」，可以「損人」、可以「害人」，而「面無愧色、心無慚意」——
可以貪污、可以官商勾結、可以收回扣；可以綁票勒索、可以偷竊搶劫、可以謀財害命、可以販毒走私、可以倒會走人、可以欠債不還……
可以不顧公共安全，偷工減料，走後門蒙混過關；
可以為了牧場、為了紙張，砍伐雨林，而不顧生態破壞；
可以為了開闢高爾夫球場，而破壞山坡林地；
可以為了蓋別墅社區，而開發水源保護區；
可以把自己家裡，打掃得一塵不染，而把垃圾，丟進河裡……
國與國之間，為了經濟利益、為了政治野心，可以開戰打仗——
製造難民、饑民……
　　人啊人！想想這「競爭」的結果，會是什麼呢？
看看人類，靠著自身優越的條件，拚命的「破壞地球」，而自誇「天定勝人」……　
然而，「天定勝人」的結果，是「自取滅亡」。無怪乎，阿文會嘆道‥
「有一天，地球會因不適合人類居住，而使人類滅亡，而其兇手是——人類！
　世界末日，是人類給自己的，最佳懲罰。」
　
　　人是群居的動物，彼此需要的是「互助合作——互利共生」！
用眼看看、用心想想‥
農人耕種稻米蔬菜，可以「自給自足」，可是，身上穿的衣服，從何而來？
手上握的鋤頭，從何而來？住的房子，是誰所蓋？一切日用，是誰所製？
　　再從「士、工、商、教」各業而論，大家「各盡其責、各得所需」，如是「牽連」，當知人們，是「互利共生」的呀！
　　阿文有話說‥「長城不是一個人造成的。」
　　〈王永慶〉龐大的事業，豈是他「一個人」所能擔當的？
　　〈李遠哲〉得到「諾貝爾．物理獎」，在其背後，有多少人協助？
　　「太空梭」能飛入太空，地上有多少人在忙？
　　…………
　　想想，就可知道‥人們是需要「互助合作」的呀！
　
　　實在扯得太遠了！話說回頭——
讀書若要為「名」，其實，什麼行業，不能「出名」？
讀書若要為「利」，其實，什麼行業，沒有「利益」？
讀書若要為「錢」，其實，什麼行業，無法「賺錢」？
如果不懂得運用、不知道運用、不會運用，那
即使讀了一輩子書，那到死也沒什麼名、沒什麼利、沒什麼錢。
　
　　讀書的目的，不過是在吸收知識。
　　擁有豐富的學識，或是得到博士學位、碩士學位，那都並不值得自豪。
　　阿文有話說‥
「知道如何善用知識——才是智者。
　知識有如『工具』，工具是給人用的——
　不會使用，有工具也『沒用』；
　會用工具，去修理好東西的，才是『師傅』啊！」
　　阿文有話說‥
「懂得運用別人的才華——是你最好的才華。」
　所謂‥『眾志成城。』
　一個人的能力，到底是有限的，眾人的力量合起來，就非常驚人——
　如果你想『成事、成功、成願』的話，
　那你就好好的研究‥『如何運用別人的才華』吧！」
　　…………
　（好啦！休息一下！阿文還真是「厲害」，一扯就沒完沒了的。）
　
　　清靈若不想補習的話，那就跟媽媽「溝通」一下吧！
　　如果妳不知如何開口，那就「裝病」吧！放學回家，就上床睡覺。
　　媽媽要問。妳就說‥「身體不舒服、心情煩悶……」
　　吃飯時，妳就說‥「沒胃口、吃不下……」
　　那媽媽就會問妳‥「怎麼會這樣？」
　　妳就說‥
「我想是『壓力太大』了吧!?
　媽！我不想補習了，我每天都覺得好累好累……」
　　接下去，那就自己想啦！
（嘿！對了！要是妳「不幸挨罵」的話，可別說是阿文教妳的啊……
　要是妳「不敢開口」，那就很「技巧」的，使這封信，讓媽媽「看到」吧！
　譬如‥放在書桌上不收什麼的……）
　　如果清靈的媽媽，看到這封信的話……
「有快樂的孩子——則有快樂的父母；有快樂的父母——則有快樂的孩子。」
　但能從孩子的角度，為孩子想想吧！
　　有人說‥「學琴的孩子，不會變壞。」
　　有人說‥「學畫畫的孩子，不會變壞。」
　　阿文則是說‥
「快樂的孩子，不會變壞。
　問題兒童，都是不快樂的孩子；
　問題兒童，最大的問題是‥不快樂。」
　　孩子在「壓力」之下，產生「恐懼」、產生「怨恨」，過得不快樂，就會變成所謂的「問題兒童、問題學生」。
他們「搗蛋破壞」、他們「作怪使壞」，無非是在「抗議」。
他們「自暴自棄」，乃是至「自殘自了」，是想「報復」、是想「懲罰」別人（教別人因而煩心、傷心、痛心），對他的不公、對他不善，於是‥
他們跟自己作對（其實，他們做的種種惡行——連自己都不喜歡），
也跟別人作對——跟全世界作對……
　　〈希特勒〉會成為「殺人魔王」，原因其實很簡單——只因他「不快樂」啊！
　　真正快樂的人，其世界是「美妙」的，他很願意，與人分享他的快樂，又怎會想要去害人呢？
　　如果父母，真「愛」自己的孩子——請讓孩子「快樂」吧！
　
　　阿文之前，扯了那麼一大篇，就是要讓清靈知道‥「讀書的目的為何」？
想是清靈現在，能夠了解了吧!?
　　既然了解，也就無須「在意——成績」了；重要的是‥要知道自己的「志向」，朝著自己的志向去走；好好的，用心去努力，也就能走出自己的一條路，而能擁有——自己的一片天空！
　　其實，妳要能換一種心情，去面對那些「課業」，妳就會覺得‥
「那些實在沒什麼難的」，試問‥為何有的學生，能記得那麼多首歌的歌詞呢？
為何有的學生，看了一場電影，過了一星期，還能跟朋友，侃侃而談「劇中情節」？
為何有的學生，那些長長的「廣告詞」，竟說得爛熟？
只因為‥那些「沒有壓力」、沒人強迫記、沒人強迫背——
如果看一場電影，要寫報告，恐怕大家就叫難了；
學校要是有考「打電動」，不及格要處罰，那以後電動，就沒多少人喜歡打了。
　　學生不喜歡「讀書」，是「不喜歡讀教科書」，而不是不喜歡讀學校以外，那些「閑書」——
　　有個小朋友，叫他背「國語」，他就頭大，半天背不好，可是，一看到故事書，他看得可以不吃午飯，叫他講故事，他可以講得口沬橫飛。
　　說實在的，妳看一部《史記》，會比妳讀《歷史》有趣；妳看一本「勵志書」，會比妳讀《公民與道德》，獲益更多；妳看一部《紅樓夢》，會比妳讀《國文》，所得到的啟示更大；妳要讀一本「遊記」，那對地方的了解，會比讀《地理》深入的。
　　學校那些教科書，只因為是要讀來「考試」的，所以令人「厭惡」～所以令人「恐懼」～所以有「壓力」～所以「排斥」～所以「怨恨」～所以「讀不好」。
　　妳要能「看淡成績」，那就沒有壓力；沒有壓力，就不會恐懼；沒有恐懼，就不會厭惡；沒有厭惡，就不會怨恨；沒有怨恨，就不會排斥；沒有排斥，就能「讀得好」。　（哼哼！阿文好像在「唱歌」似的——好好聽嘔！　鼓個掌吧！）
　　清靈不想補習，那就不補也罷！因為‥每天上學，已經夠累了，要再來回補習，也難怪作功課，會打瞌睡——精神不好，而且，心情也不好，那什麼事，都會做不好的。
　　不過呢！目前，妳們這些學生，實在可憐！還是「擺脫不了——成績的包袱」。
　　阿文給清靈一個「很好」的建議‥
　　不補習之後呢！就找五、六個好朋友，一起讀書。
然後，每天，各自「出題」（十題左右，多也無妨），彼此交換考——
把彼此所出的題目，整理起來，如果彼此所出的題目，有重複的，那就表示「此題重要」；要是不懂的，那就一定要
把它搞懂；藉此「互考」（別打分數啊！但是要訂正），則可知道自己，哪裡還沒記得、哪裡還不會——其實，去補習班，也不過是多一些「考題」可做、多一個人講解罷了！若「肯」自修～找出問題——不會的搞懂，那會比「補習」，更有效率的。
　　「被考」很難過——而「考人」的話，可真是「不亦快哉」啊！　想想‥在玩那些「機智問答、謎語、比手劃腳」時，是多麼「有趣」啊？　（人家不會，還會罵人家「笨」呢！　其實，只不過是自己「早會了」而已！）
　　而自己出的題目——自己應該要會吧!?　如是出十題，會十題～出二十題，會二十題～出三十題，會三十題……　還怕那些「老師」，會出什麼「考題」呢？　（自己出的題目，自己還不會，那真要打屁股了！　如果妳「知道如何出題、學會如何出題」的話，那面對「考題」，自然就「不怕它」了呀！）
　　如是「心態不同」，那讀起書來，會有趣多了的；讀書有趣，吸收自然好——考試成績，自然就好啦！
　
　　民國八十六年，教育部喊出‥「把孩子還給父母！」這樣的口號。
　　因為‥「教育」，不只是「學校」、不只是「老師」的事情而已！
　　多少父母，「生養」子女，卻不知、不會、不懂、不能「教育子女」，而產生那麼多「家庭問題」，造成小孩觀念錯謬、行為偏差，帶給社會，重大的負擔。
　　父母要是「不自覺」的話，以為把子女，丟到學校、丟到安親班、丟到才藝班去，讓「老師」教就好，而父母自己，只在一旁，「要求成績」的話，勢必帶給孩子壓力與傷害，有一天，子女便會反抗……
　　阿文有話說‥「生活即是教育，教育是永不放棄！」
　　人之所以學習，是為了改善自己作人處事的方法、提昇自己的心靈意境，使自己能夠在「真誠、良善、美好‥光明」的情境中，快樂的成長、快樂的生活。
　　「家庭」是小孩出生以後，「生活」的重心；而「父母」，則是小孩的「最早的學習對象」，父母要是不懂得「以身作則」，讓子女「自己學好」的話，未來，勢必要「自食惡果」，為「學壞」的子女而「憂悲惱苦」。
　　阿文是故說道‥
「只有『自我省覺』，才能『自我成長』！
　當父母的，要自覺，而當子女的，也要自覺——
　當父母的，要自覺‥
　孩子是自己的孩子，生他、養他，還有責任、有義務要教育他！
　教育無啥良策，但知『尊重』即是；但知『以身作則』即是！
・而當子女的，也要自覺‥
　學習不是為了別人，而是為了自己——為了自己好，所以‥自己要學習！
　就算是老師不教、父母不教——為了自己，自己也要學好！」
・若真想教，那麼‥何時不可教、何處不可教呢？
　若真想學，那麼‥何時不可學、何處不可學呢？」
　　…………
　　好啦！阿文一說，又沒完沒了的了，這話題，就此打住吧！
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2000.07.05.三　整編
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2002.02.05.二　一校
　
・學習回歸自主，教室走向自然。——潘文良
　
※註‥
　此文中之話題，從阿文諸多「書信」之中節錄，只是初步整編！
　讀有不順，還請包涵！
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※舊文整修，重舖於「新聞台」。2020.06.02.二　03:03:23
◎潘文良《教育漫談》。2000.07.05.三
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※本文佈告於臉書。2020.06.02.二　03:05:00
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