薄雪草記事﹒冷水坑生態人文工作室 生活即是教育學習現場，我的教育人類學筆記。 // 生活是我的田野，敘事是我的穿越線，書寫是我爬梳、重整經驗的方式。 // 散落著行旅中的吉光片羽，生活中俯拾的琉璃碎片，自己也不甚確定書寫主題的獨白，... 讓時間來闡明，幾乎都是自身的觀察和經歷的剪裁與潤。回首間，也發現自己的文字似乎建立在大量行腳的基礎上。 // 生活中難免有些事情難忘，特別是一次自然旅行的經驗，也可能會是喜怒哀樂、感想、盼望... 點點滴滴，交織成自己生命的軌跡。

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原來打算暑假開始，就要將所有的事情擱置了，只專注在最需要著力的一件事情上。然而因為社區環境教育這門課，指導教授想找幾位做質性研究的同學，一同參與今年的綠芽教師「社會學習：跨域、合作、在地性」主題的編輯。站在幫忙老師和增進學習經驗的角度，就再次加入了綠芽的編輯團隊。


甚麼是社會學習呢？

社會學習是不同的團體或個人，因共同關切某一件事情或議題而凝聚，並且有想要一起做些甚麼事情/改變的共識，並依據各自的專長與角度，思考能夠在過程中貢獻什麼。

起初的步調看似有些紊亂，各自有不同的意見與想法，但隨著時間與討論加深，逐漸摸索，得到協調；而當新的問題出現，步調可能再次被打亂，但之後再經由相互溝通、磨合，又能夠譜出新的樂章。

社會學習比較強調「過程」而非只看重「結果」，像是彼此間如何討論磨合，過程中對彼此的瞭解是否加深、凝聚力是否增加等。藉由社會學習的歷程後，或許會產生新的價值、共識，但並不一定是各退一步的結果。

因此，社會學習是多方參與的，不同的人提供不同的經驗、背景，共同激盪出一起火花。精彩的部分，往往是在「過程中的轉化」歷程。 

 

編輯會議中，老師針對社會學習做了簡單的概念釐清，並且進入幾個案例的逐一探討，分析其中隱含社會學習的可能元素，但實際的情況還需要再更進一步訪談。

。台灣目前較常見的做法，是先由一方主導，與另一方合作，彼此間認識加深

後，才逐漸有新的可能、新的成長

老師分享，在台灣目前的社會學習案例，通常是先由一方發起或主導，與另一方合作，彼此間的認識逐步加深之後，才逐漸有新的可能持續激盪。

然而，這端賴兩方或多方之間，是否有足夠開闊包容的胸襟與的心量，願意開放讓更多的意見與聲音進來。

實際的運作情形，如果有一方無法接納他方的建議，或為維護自身利益、或為展現自身的權力，而關上那扇溝通與聆聽的門，就無法持續發展出更豐富的學習，激盪出更多解決問題的方法。

比如說，我負責採訪撰寫一個農學市集的社會學習。從網路上初步收集的資料，每一位參與者都從自己的經驗和角度出發，對於這個農學市集的發展，貢獻了不同的構想。而這個農學市集運行至今，實際上是一個仍持續成長與演化的有機體。
老師覺得，這市集的主要負責人與參與者，也許是非常謙卑學習的，因此能夠容納不同的合作夥伴，讓新的學習方案不斷增加。

在面對一個議題的時候，團體、機構或社群中的個人，或許會試圖窮盡自己的經驗與思考去解決。然而，每個個人或社群，都會有各自的盲點與極限，適時納入多方經驗、觀點和建議，就像物理學的碰撞一樣，有可能激發出新的能量與不同的運動方向；或許也會是一種彼此增能的途徑，有機會再創造更多元的高峰。