■潘文良著作集＞勵益品＞魚雁千里共今緣＞劉淑秋_002-2
△給淑秋－002-1　(85)1996.10.13.日　11:50:18
△給淑秋－002-2　(85)1996.11.11.一　12:00:23
　◎教育建言
▼給阿文‥002　　(85)1996.12.21.六
　

△給淑秋－02-2

淑秋老師‥
　　又再看了一次來信……
　　見淑秋老師所言‥
「『教學』工作，不只是『教』與『學』，
　這其中，還包括了太多的『情感』……」
　　這句話，真是叫阿文「感觸良多」啊！腦海竟然浮現了一幅景象‥
　　一位退休多年的老師，老眼昏花了，每當有「生人」（過去的學生，或是朋友）來訪，聊著談著，他就會架起老花眼鏡，從抽屜裡，拿出一封又一封的信件、一張又一張的賀卡，或是從架子上，抽出一本又一本的「紀念冊」，然後，指著某些照片，跟人家說‥
「這是我某年某屆的學生，他叫○○○，那時候，他如何如何……
　現在，他怎樣怎樣……」
　　這個「景象」，可以確定的是‥「它絕不是阿文憑空想像的」，但是，至於怎麼會有這個「印象」，好像是阿文小學五、六年級時的〈洪美代〉老師，訴說她國小老師的故事；也或許是在電視上看到的、也或許是在某本書裡讀到的，一時也想不起來了……
　
　　阿文曾想過這麼一個問題‥
〔人生而孤孤單單的，來到世上，
　會遇到父母、兄弟姊妹、親戚、同學、朋友、配偶、子女、兒孫……
　然後，又孤孤單單的，離開人世……
　自己這一生，會被多少人認識、被多少人記得呢？
　而自己，又會認識多少人、記得多少人呢？〕
　　這個問題，真是有趣呀！
　　阿文於是，用了點心，悄悄的，把自己所遇到的人，見過面、說過話的；從阿文學了摺紙的、聽阿文說了故事的……大朋友、小朋友，一一的「記下名字」，認識較多的、印象較深的，就作個記號……也許等阿文將要離世之時，就把這些人，作個統計，然後，細細的，回憶一次吧!?　然後，深深地，感謝大家‥
「到阿文的人生世間裡來做客！」
　　小朋友在來信的紙上，寫了兩個大大的「情緣」二字，（阿文一時，還以為她把「惜緣」給寫錯了呢！）這讓阿文思惟著‥
〔人與人之間（就算是人與物、與地，也是一樣的），總是「因緣際會」，
　相處總是「一見鍾情」，或是「日久生情」——
　「相逢即是有緣」，而「有心即是有情」，
　不管是「親情、友情、人情、恩情、愛情、仇情、悲情」，都是「情」，
　總是隨著自己的「用心」，而有「情深、情淺、情濃、情淡」的差別……
　人生世間，這分「情緣」，就猶如「陽光、空氣、水土」一樣的滋養眾生——
　若人無情，便如花草樹木，失去陽光、空氣、水土一般，
　終將枯稿，而不能開花，吐露芬芳……〕
　
　　阿文把話題給扯遠了！
　　阿文發覺‥有些老師呢！教書教久了，還真像是得了，「職業倦怠症」似的；教書，就像每日必須要上廁所、洗臉、刷牙、吃飯、睡覺一樣的「例行私事」……恐怕教了一個學期，學生的名字，還叫不出幾個呢！
　
　　淑秋說‥
「『教學』工作，不只是『教』與『學』，
　這其中，還包括了太多的『情感』……」
　　是啊！若是沒把「情感」投入，那麼‥老師就會像「機器人」一樣；老師教學，就像機器人工作一樣了——照著指令、照著程式而運作。
　　曾讀了這麼一篇，題為《機器人》的小文章‥
　　有一家商店老闆，由於工資昂貴，決定全部採用「機器人」，以代替店員。
　　機器人上班以後，各把每個店員，分內應做的工作，都一一做好，而且‥任勞任怨、不眠不休。
　　老闆非常滿意，可是，無奈的是‥顧客卻是，一天比一天減少。
　　老闆便對所有的顧客，發出調查問卷。從收回的問卷答案中，發現‥顧客不喜歡，與機器人來往的原因，是由於機器人，沒有「個性」。
　　於是‥老闆便要求製造機器人的專家想辦法。
　　專家把機器人，搬回工廠，增加設計，把「個性」放進去，然後，重新運回那間商店。
　　經過再一次設計的機器人，顯得更像「人」了——老闆大為滿意。
　　可是‥過了一個多月，這批機器人店員，便集體怠工，向老闆提出抗議，所持的理由是‥
「老闆未關心『店員』（機器人）的福利，更沒有顧到，店員的自尊心」。
　
　　看來，人之可貴，還在於人有「個性」，但是‥有了個性，卻也帶來了一個問題‥「如何能在自己的個性裡面，有足夠的空間，去容納別人的個性？」
　　人們上市場買東西，不知不覺的，就會走到「認識」的攤位去買，只因為‥彼此，有點「交情」——對於生人，總是有所戒心，而不敢隨便親近。
　　人與人之間，也許是「點頭之交」、也許是「莫逆之交」——
這一分交情，也隨著彼此的用心，而成為「善緣」，或成為「惡緣」；
也許「此情不渝」、也許「不歡而散」、也許「無疾而終」、也許「不了了之」。
　　老師之於學生，用心的多少、用情的深淺，總是會影響到學生的‥學習意願、學習態度、學習成效。
　
　　一個老師，是否得人「敬愛」，便是取決於其‥「用心、用情」的多少啊！
　　「『教學』工作，不只是『教』與『學』，這其中，還包括了太多的『情感』……」
　　若無「感情」的存在，那麼‥學生就像是老師的……「免洗餐具」一樣，用過之後，隨即丟棄，沒有什麼好「紀念」的（這比喻，未免太狠了點）；老師就如夜市裡，擺地攤的老闆，學生就像是逛夜市的過客‥老闆努力的叫喊、推銷，不過是為了賣出自己的貨品～賺取別人口袋裡的錢罷了，回到家後，數著大把的鈔票，卻怎麼也想不起，是哪些人，買了自己的東西……
　　而老師呢！就會像是學生的「踏板」一樣，是考好成績、考上好學校的「墊腳石」——學生，踩著一個又一個老師的頭，上好高上、上好大學、上好研究所……（想像一下這情景，還真是……悲哀呢！）然後，成為一個「博士」——
當他回顧來時路，大概只會看到一個又一個，黑壓壓的「頭」，而怎麼也想不起‥頭下的「臉孔」，甚至，也想不起任何一個老師的名字……
　　阿文回想自己，當學生的九年裡，究竟記得幾個老師呢？　（順便說一說，阿文的「往事」好了，難得有機會提及，就「紀念」一下吧！　雖然，這些人、這些事，跟淑秋老師，一點關係也沒有，只是‥「他山之石，可以攻錯」，不然，就當作「聽故事」也好。）
　　阿文國小一年級時，是個挺了個大肚子（懷孕）的老師，教沒幾個月，就請產假去了，後來，來了個老老的〈阿婆〉老師，一直教到二年級學期末，只記得她教的一首原住民的「豐年歌」‥
　　　　一天過了又一天、一年過了又一年，年年都是豐收年……
　　　　我們大家來跳舞……我們大家來歌唱！
　　　　謝天呀！謝地呀！謝太陽！
　　　　謝天呀！謝地呀！謝太陽！
　　　　謝天呀！謝地呀！謝太陽！……
　　全班跪在桌子上，又拍桌子、又拍手、又是歡呼的，震天價響……結果‥隔壁般的老師，跑過來「抗議」。
　　三年級上學期的老師，名叫〈張黎玲〉，她是一位好老師，聰明、美麗、溫柔，又好脾氣，頭髮長長的，唱歌很好聽，午休還會給大家唱催眠謠呢！
學生一吵，她就說說笑話、講講故事，或是教教歌唱……
（她讓阿文，寫「我的志願」時，立志要當一個老師……）
　　她只教了半學期，就要出國去進修了，臨走時，她跟大家說‥
「我在你們每一個人的心中，都種了一棵玫瑰花，
　但願你們，要每天幫她澆水……細心照顧她，
　讓她成長～開花～繁衍，然後，再把玫瑰花，送給別人……」
　　阿文始終記得她的話，如今，也明白了她的「用心」，也願意向她學習……
　
　　三年級下學期，到四年級，換了一個「兇婆娘」型的老師，她叫什麼名字，怎麼也想不起來，只記得大家在背後，叫她〈母夜叉〉；她是訓導主任〈苦瓜〉（姓〈許〉，外號叫〈苦瓜〉）的妻子，愛打學生、愛罵學生……大家都很討厭她。
　　五年級、六年級，是一位名叫〈洪美代〉的老師……
　　阿文讀的是「信班」，國小六年，都沒分班，「信班」是最讓學校「頭痛」的班級……一年級入學沒多久，就跟「義班、愛班」，拿掃除用具「打架」，打破了玻璃、打破了眼鏡、打破了人家的頭……
　　二年級時，「義班」分散了，轉到「信班」的同學，就時常被「欺負」；接著就跟愛班「鬥」，就像是「冤家」一樣。
　　三年級時，教室換到二樓，一下課，兩班就打「水戰」，用水槍、用水桶，後來還乾脆接水管互噴，後來挨了老師罵、挨了學校罵，就改拿「橡皮筋裝『紙彈』」開戰；阿文家在山上，就摘〈朴仔樹〉（沙朴子樹）的種子到學校，分給同學。沙朴仔樹的種子，剛好塞進「玉兔牌原子筆」的筆管裡，做成「空氣槍」，火力強大，打得人家，臉上都是紅豆冰；有個同學，還把人家的眼睛打傷了……
　　阿文成了「罪魁禍首」，還好，張黎玲老師，只是把阿文「教誨」了一頓，並沒有進一步的「處罰、體罰」什麼的。
　　後來，張黎玲老師，就去跟「愛班」的老師商量，讓兩班同學，到後操場，去玩「騎馬打仗」——女生在一旁吶喊加油、男生在場裡拚死拚活，打得天昏地暗、日月無光山河變色……也不記得‥誰輸誰贏了，只記得‥大家打到最後，全都累得躺在地上，「屍橫遍野」似的……之後，兩班的冤仇，像是「化解」了，「相安無事」了好久。
　
　　五年級時，全校就只有「五信、五愛」兩班，教室在「地下室」，兩班就鬥來鬥去的、打來打去的、罵來罵去的……一下雨，地下室就會淹水，上課打著赤腳，一邊玩水，還可以放紙船玩呢！　有時，一下雨，就停電，教室暗摸摸的，老師無法上課，就講鬼故事。
　　後來，教室才改到四樓上去，「信班」，被導護老師，說是‥「全校最爛的一班」，不知怎麼的，整潔、秩序，總是「倒數第一名」。
（不過，學校的拔河比賽、躲避球比賽、接力賽……老是拿冠軍。
　有些老師，就說我們是班‥「頭腦簡單、四肢發達」。）
　　有一天，老師說‥「只要你們下周，整潔、秩序第一名……不要說第一名啦！只要不最後一名，我就請每個同學，吃一根冰棒；如果還最後一名，我就請你們吃藤條……」
　　大家很「努力」的打掃、守秩序，結果……竟然還是最後一名。
　　老師罰全班到後操場去大叫「一千聲」‥「我要守柣序、我要愛整潔……」
　　喊到後來，大家都在哭……
　
　　阿文寫日記說‥「導護老師，對我們班有奇見，他跟我們班有仇……他很偏心……」（老師把「奇見」的「奇」字，打了個「Ｘ」，在旁邊寫了個「歧」字。）
　　後來，聽說老師找導護老師「理論」去了，和導護老師，鬧得很不愉快……
　
　　阿文還記得國小六年級時，「忠班」的老師，名叫〈徐元書〉，他長得魁梧壯大，又兇狠、又嚴厲，上課不准東張西望、不准說話；椅子要坐三分之一、不准彎腰駝背……打人是用椅子上的板子；被打的，沒有不掉淚的。
　　有一回，他竟然到「信班」來「代一堂課」（社會），講著講著，就說道‥「人吃飯是這麼吃的（他一邊做著吃飯的樣子），而不是這麼吃的（碗拿在後腦袋，從後腦袋挖飯來吃）……」
　　阿文後面的同學〈吳進興〉，竟然在阿文背上亂寫（要借擦子）。
　　阿文便扭了扭身子，腳跟輕踢了一下他的桌子，示意他不要「搗蛋」。
　　結果‥被徐老師看到了，他「認為」阿文「不專心」，便把阿文叫了起來，問道‥「我剛才說‥吃飯要怎麼吃？」
　　阿文便做著吃飯的樣子，做完了，便呆呆的站著……（害怕嘛！）
　　徐老師竟然叫道‥「出來！我說‥『吃飯要這麼吃、不能這麼吃』（一邊做動作）……你有沒有聽進去？」
　　結果，阿文被打了三大板，強忍著眼淚……心裡幹得要命。
　　午餐後，阿文去上廁所出來，洗手時——
　　徐老師竟然來洗飯盒，看到阿文，便問道‥「老師打你，很痛吧!?」
　　阿文本來想裝作沒看到，趕緊跑掉的（因為只為轉身，就可以「沒看到他」，「看到老師」要敬禮的），一時竟然嚇得動也動不了，水龍頭都關不起來（手痛嘛），聽他在問，只好點了點頭。
　　徐老師說‥「老師打你，是希望你上課能專心……你知道老師，為什麼要打你嗎？」
　　阿文搖了搖頭，雖然心裡害怕，不過，還是提起勇氣的叫道‥「我覺得……我被打得很冤枉……」
　　徐老師問道‥「怎麼說？」
　　阿文便說‥「老師問我‥『吃飯要怎麼吃？』　吃飯要這麼吃（一邊動作），沒錯呀！　老師如果問‥『吃飯要怎麼吃？不能怎麼吃？』　那我就會說‥吃飯要這麼吃（動作）、不能這麼吃（動作）……」
　　徐老師沉默了會兒，點了點頭說道‥「那我真的是打錯了……我跟你道歉。」
　　阿文聽得不禁瞪大了眼睛，看著他，心裡想著‥〔這麼兇的老師……還會跟我「道歉」!?〕阿文從此，就對他「改觀」了，阿文是很「敬佩」他的。
　　徐老師突然問道‥「你的頭，怎麼白白的？」
　　阿文說‥「早上去理頭髮……沒洗頭……」（白白的是「爽身粉」。）
　　徐老師叫道‥「你等一下！」他竟然回去拿了塊香皂來，替阿文「洗頭」……
　　阿文覺得‥〔一個「嚴肅」的人，也有其「溫柔」的一面……〕
　　看到的同學，無不訝異呢！
　　那時候，已經午休了，阿文回教室時——
　　班長就叫問道‥「潘文良！你去哪了？」　（上課遲到、午休遲到，「座號」會被記在黑板上——這真是一種「恥辱」啊！所以‥阿文會建議老師說‥黑板上，當記的是‥「表現好的同學的『名字』」。）
　　阿文叫道‥「〈徐元書〉老師，要替我洗頭，我有什麼辦法？　麻煩妳擦掉，行嗎？」
　　班長便把黑板上的「６」（阿文的座號），給擦掉了。
　　阿文趴了下來，雖然‥手掌還是很痛，但是‥心裡已不再「恨」〈徐元書〉老師了。
　
　　至於‥「國中」的老師，阿文記得的，就只有二年級的導師〈李淑萍〉、三年級的導師〈黃黛的〉、教務主任〈余應強〉，還有一個「三年七班」（升學班）的導師〈王明顯〉，還有一個《國文》老師〈徐淑芳〉……其他老師，就得翻「畢業紀念冊」，才會知道名字了。
　
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　　「好老師」，不當只是‥「會教書‥能讓學生考好成績」而已！
　　「好老師」，必定是對其學生的人生，有某些啟示；對其學生的人格，有某些影響；對其學生的人心，有某些感動……必定是令學生歡喜、令學生信服、令學生敬愛的。
　　若是學生，記不得老師的相貌，甚至記不得老師的名字，在路上遇到，居然像是「陌生人」一樣，那這位老師，真該感到傷心、感到難過的……
　　阿文雖然只是個「客串老師」，但是，在路上遇到小朋友招呼著‥「潘老師、阿文叔叔」（或是「蚊子娘娘」）的時候，也會感到很「欣慰」的——這表示‥　阿文的「用心」，小朋友是「受得」（記得）的——
而那些小朋友呢！也是「用心學習」了的。
（阿文說的話，他們多少有聽進去嘛！）
　
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　　最近，思索著一個問題‥
〔學生為什麼讀書，讀得那麼累呢？　為什麼不喜歡上學呢？〕
　　原來‥「讀書」其實也跟「吃飯」一樣的，所謂‥「書，是精神的糧食」嘛！
　　人們因為口渴、因為肚子餓，所以「需要飲食」，若是嘴巴不覺得渴、肚子不覺得餓（嘴巴不覺得嚵），也就不會想要吃喝；因為困倦，所以「需要睡眠」，若是精神很好，自是不用睡眠。
　　因為學生，從不知道‥自己為什麼需要讀書？
　　在「不需要」（不覺得需要）的情況下，心不甘、情不願、意不歡喜的，被迫而勉強‥「讀不喜歡讀的書」，當然是讀得又累、又倦、又厭的；就像是小孩子，被迫吃不喜歡吃的食物一樣，其痛苦，在臉上表露無遺，吃半天，也吃不到幾口。
　　阿文每見‥媽媽追著小孩子「餵食」的情形（小孩子吃一口飯，卻含在嘴裡，然後，東玩西戲了半天，而媽媽就邊追，邊叫邊罵，孩子就是不聽），就覺得好笑；要「對付」這種小孩子，最簡單的方法，就是「別理他」，等到他肚子餓了，他自然就會要吃的——他要是真的餓了、渴了，叫他不吃、不喝，也難啊！
　　孩子之所以會不想吃飯，原因就是因為「還不需要」，而當媽媽的，往往「緊張過度」，於是‥就非得逼著孩子，吃飯不可。其實‥就算一餐不吃，也餓不死的呀！何苦逼迫孩子，一定要在「吃飯時間吃飯」呢？　搞得父母自己不高興，而孩子也不好過，只得滿心的怨氣、委屈。（哪裡還能教孩子「感恩」呢？）
　
　　人總是因「需要」（欲望），而方才有所「求取」的。
　　需要越是強烈，求取之行為，就越積極；若不需要，那根本就不會去求取。
　　小孩子，需要什麼呢？　需要多少「知識」，才能「生活」呢？　才能生活得有意義、生活得有價值、生活得有快樂呢？
　　大人，總以自己的需要，來衡量小孩子的需要，自己需要吃兩碗飯，也要叫孩子，吃下兩碗飯……那可真是‥「強人所難」啊！大人們，把一些‥自己認為很重要，卻可能一輩子也用不到的「學問、知識」，硬是要小孩子「學習」，那也真是……強人所難啊！
（什麼才是「重要」的呢？　這是因時、因地、因人、因事而異的——
　口渴了，喝水最重要；肚子餓了，吃飯最重要；
　憋屎、憋尿的時候，上廁所最重要；生病的時候，健康最重要……
　睡覺的時候‥一切權勢、地位、名利、金錢……還重要嗎？
　而當一個人，見義勇為，救水、救火之時，連自己的生命，也都不重要了呢！）
　　阿文有一陣子，閑極無聊，努力地學習「日文」，以為‥「反正有空學一學，有備無患，將來也許用得到」，好容易地，把「日語五十音」，給學會了，可是‥因為「沒用」，現在也就忘光了；如果阿文，到「日本」去住上一年半載，要想不學（不學會）日語，那也難啊！
　　阿文的表弟，為了打「電動玩具」（三國演義），一時對日語有興趣，竟然學會了蠻多的日語，會說、會聽、會看、會寫；後來「破台」了，沒了興趣，所會的日語，竟也付諸「垃圾桶」了。
　
　　人之所以「學習」，一是為「興趣」而學習、一是為「需要」而學習。
　　人之所以「工作」，一是為「興趣」而工作、一是為「需要」而工作。
　　「興趣可以培養」，話是不錯，但是‥請大人們，「對自己不感興趣的事物，培養興趣」看看，譬如‥培養讀《六法全書》的興趣看看吧！　或是娶一個自己厭惡的妻子、嫁一個自己厭惡的丈夫，然後‥「培養興趣」看看吧！
自可發現‥「硬要培養興趣，可真是‥苦啊！」
　　人們當律師、當醫師，是為了「興趣、理想」而當的，還是為了「需要」而當的呢？　就算是各行各業的人，有多少人的工作，正是自己的興趣呢？　想必大多數的人，工作不過是自己的「需要」罷了！
　　人若能夠在「自由選擇」的情況下——飲食、服飾、物品、朋友、配偶……
無不是先考慮自己「喜歡」的，再考慮自己「需要」的；是故‥讀書學習，也是不例外的呀！
　　可憐的孩子，因為沒有「投票權」，所以‥很多事情，也都不能「自由選擇、自主決定」，只能（只好）乖乖的，接受大人的安排、掌握、操控、左右。
　　試想‥一個孩子，一天七、八個小時，待在學校；一堂課四、五十分鐘，坐在教室裡——七、八門學科，全都要塞到腦袋裡去……雖然，腦袋是「再多也裝得下」，但是‥學習攸關「興趣」與「需要」，不感興趣、不感需要，而勉強學習的結果，一定是沒有什麼好結果——只是‥徒費心力、徒費精神、徒費時間、徒費金錢罷了！
　
　　「學無止盡」啊！而人生當是‥「活到老——學到老」呀！
　　大人們，急於把過多、過重的知識，全都想在一時間，要把它灌輸給孩子。
　　臺諺所謂‥「食緊挵破碗。」
　　有道是‥「緊事緩辦」，能夠「從容不迫、沉著應變」，才有好的過程、好的成果。　（著‥就。）
　　「勉強」就會有「壓力」，有壓力，就會「反彈」、就會「排斥」。
　　人渴了，需要水，就會找水喝；人餓了，需要吃，就會找食物吃；人累了，需要睡，就會找地方睡……當人覺得心靈困乏、知識短缺之時，需要讀書、需要學習，自會發心、用心學習的。
　　可怕、可悲的是‥今日的教育，把「學——生」的興趣，給打殺了。
　
　　再說‥
「『知識』雖然重要，然而，學習如何『尋求知識～運用知識』，更為重要啊！」
　　否則‥就像是「工具店」的老闆，擁有很多工具，卻不知如何「善用」工具，去修理自己家裡的水電、修理自己的車子——有跟沒有，又有什麼差別呢？
　
　　朋友的兩個孩子，一個六歲、一個四歲，頑皮好動，總是讓媽媽、讓阿嬤，追著餵食。
　　阿文跟他們媽媽說‥「妳老是這麼追著兩個孩子，一邊叫……喊（叫罵）、一邊餵食，不累呢？」
　　她笑道‥「怎麼不累？皮死了！吃一頓飯，都不能乖乖的坐著吃……你這個作家，有什麼好辦法沒有？」
　　阿文笑道‥「很簡單啊！只要一條繩子、一條塑膠管、一個漏斗……這就行了！」阿文看她一臉疑惑，便接著說‥「只要拿繩子，把他們給綁到椅子上，把漏斗裝上塑膠管，再把塑膠管的另一端，插到他胃裡，然後，像灌香腸似的，把飯菜灌進他的肚子裡，這豈不方便些？」
　　她「苦笑」道‥「這更累啊！」
　　阿文笑道‥「是啊！這也很累，但總比追著他跑，一邊叫罵、一邊恐嚇、一邊賄賂、一邊餵食，來得快嘛！　追著餵食，他也不好過、妳也有氣；這樣子，他不好過，但妳不用氣，不是很好嗎？　其實‥要孩子乖乖的、自動吃飯，還不簡單？只要讓孩子『餓』就行啦！肚子餓了，他自然就會要吃了！　妳這兩個孩子，活潑好動，運動不足，妳就多帶孩子去跑一跑、去一跳跳、去走一走，去運動運動吧！口渴了，自然會需要喝水；肚子餓了，自然會需要吃飯。孩子要是真的肚子餓了，妳不叫他吃飯，他也會吵著妳要飯吃的呀！跑一跑、跳一跳，晚上也好睡覺啊！」
（她那兩個孩子，人家多晚睡，也要跟人家多晚睡。）
　
　　阿文的堂弟〈周子賢〉，四、五歲時，吃飯就叫人傷腦筋。
　　有一回——
　　賢仔自個兒吃飯，吃得把飯倒到貓碗裡，跟貓一起吃飯，結果‥感染什麼什麼病菌，嚴重下痢，住在醫院一個星期，不能吃東西……好容易地，回到家裡，竟然自己去挖了碗飯，用手抓著吃，看到媽媽，還「滿足」般的叫道‥「媽媽……飯好好吃喔！」
　
　　看來，與其強迫的教、拚命的教，還不如用心「設計」一下，去誘導學生、引導學生‥讓學生覺得喜歡、產生興趣（雖然不喜歡，但是，至少也教其「不討厭」）；讓學生感到饑渴、感到需要，那麼‥即使不教，學生因為有所「興趣」、因為有所「需要」，學生自己就會‥「願意接受、努力求取、用功學習」的——
何勞費心力，去「勉強」，而弄得彼此難過呢？
　　好吧！十二點到了——
　　阿文也需要休息、需要吃飯啦！
　　午安！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　阿文
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(85)1996.11.11.一　12:00:23