【圖／文：日光】
期末了，課程進入尾聲之際，窯燒的頻率就越高～只是體力與精神的負荷也越來越高。
近一個月的美術班本位課程結束了，這次四年級學生的作品作為先發第一窯，原本上學年的窯燒經驗已經有了，這一心只想快快燒完好疊進下一個班級的陶版，沒想到跟阿壽老師一個溝通沒處理好，我以為陶版燒成溫度還是在1230℃（上學期溫度是阿壽老師處理的），卻沒想到原來最高溫只有1145℃，結果這一燒可不得了，因為過溫了，陶版呈現熔融狀變了形，這出窯所見讓人再次心碎了。
美術班本位課程的規劃與實施在前述部分已經講過，但為了更清楚課程進行的歷程，再次簡單說明，然後採用前後對照比較法，該是較能清楚呈現的方式。
關於課程發展
1.希望結合學生特質，透過典範學習與藝術校園觀點，協助開展學生能力，發展學校特色。
2.協助普通班「藝術與生活」課程發展需求，建設藝術步道。
3.運用校內資源，促使校園藝術化，社區跟著藝術化。
95學年我們以西洋藝術家做為起點，96學年我們思考以台灣藝術家做出發。
目前發展出的課程如下：
關於裝置部分
這是學校尚未經過藝術化的圍牆，洗石子的牆面，顯露出一片灰色的冷調。
課程所畫的作品大小，其實是先丈量過學校圍牆的長寬之後所定的，整體上一個完整作品大約有78片20×20公分的陶版。
經過上一次進行的課程，結果還算讓人相當滿意，半年一次的課程進度，就讓四片圍牆的冷調剎時顯露出盎然生趣，因為相嵌在停車場上，每天停車時都可已有不同的驚豔。當時相嵌在學校內部，除考量作為校內的學習步道外，當然也有害怕相嵌後與整個環境格格不入的憂慮，但後來因整體風評不錯，我們也有向外牆出手的想法，這將使社區藝術化的步伐能更快速的實現。
關於其他學習部分也順便一題
一、課程模式
藝術家介紹→相關學習單與報告製作→彩繪陶版與燒成
以先分再合的集體創作法進行陶版彩繪，以欣賞擬摹作為典範學習的方式。
二、學習單與報告
三、四年級以學習單為主，五年級可發展藝術家介紹（以第一人稱做介紹），六年級則可進行藝術家之分析與比較。本學習單或報告製作，如搭配藝術鑑賞的書寫運用，可做為未來畢業生進行獨立研究創作文本書寫時的最好訓練。
三、藝術欣賞
歷來提出鑑賞理論的學者含括費德曼、艾斯納、約翰森、布勞第、帕森斯等，雖然各學者的理論各有所長，但幾乎都包含：描述、分析、解釋、判斷，等四個階段。若此相關鑑賞方式能在三年級起逐漸培養，在六年級進行獨立研究創作文本書寫的藝術家作品分析時，即可有相當助益。
從課程結束後，就不停的噴釉疊窯，然後燒窯出窯，再加上一年內要修畢的「資優教育三十學分」，年末學生發明營活動和創造力優良標章競賽的工作，在接連一兩個月沒有假日的生活後，背部舊疾再度復發，夜裡疼痛難眠，體力長期負擔與時間工作精神壓力之下，常自覺有記憶力衰退的窘狀。
天啊！這學期雖所剩一個星期，但我只能繼續咬著牙，含著淚，連滾帶爬撐下去～
喔！萬能的天神，請給我一臂之力吧！
日光
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