【按：春假連續假期，還是像正常上班一樣，在寫著學校的一些計劃文字；以下這幾段文字，我覺得寫來有點感觸，也有點意思，不見得只適合學校或教育部諸公內閱，應該也可以放在這兒讓大夥品味品味。】
【關於北藝大創意閱讀與書寫的綜述】（于善祿 2011/4/4撰）
這個論題之所以會被問題化，大抵還是與主其事者以語文本位為思考所導致，主其事者以一般大學生的語文表達能力低落，認為必須在通識教育裡頭加強語文表達、甚至是創意讀寫的能力，讓人立刻聯想到，這幾乎是針對一般大學教育中的「大一國文」[1]教學內容及教材教法而來的，以為改變或創新了「大一國文」的教學內容與形式，就可以培養出大學生的創意讀寫能力。在這樣的思維背後，完全忽略了藝術大學的創意啟發教學環境裡頭，所蘊藏的無限可能，其眼界之局限、思考之淺薄、教育政策之僵化格式，著實令人深感無奈與遺憾！
關於閱讀與書寫，在本校的教學環境裡頭，得要更廣義地來看待，不見得只限於語文閱讀與書寫的情境脈絡中。假若我們可以接受閱讀是一種「輸入」（input）的感知過程，而書寫是一種「輸出」（output）的表達方式，那麼本校各藝術專業科系所的學生（甚至是授課教師）幾乎無時無刻都在從事感知與創意的「讀寫」，我們以身體的五官敏銳地感知，或者說我們以身體感官閱讀這個世界；我們再以各種非文字的表達方式（以身體、音符、旋律、色彩、線條、場面、空間、調度、影像、燈光、舞台、服裝、動畫等），詩意地轉化與創造我們對這個世界的感知，在創意的讀寫能力上，我們完全不虞匱乏；一般大學類似像「大一國文」這種制式語文課程，反倒才是要花費巨大的心力，才能夠亦步亦趨地達到十之二三。
在創意、閱讀與書寫都不缺的藝術大學環境裡，我們還欠缺的是什麼？答案可能是情感教育，包括我們的記憶、經驗、想像、歷史感與人文感，對於身體與空間的敏感度，對於人際關係與生命關照的社會關懷，對於家國與世界、在地化與全球化（甚至是在地全球化與全球在地化）的深廣視野，對於族群、性別與階級的多元想像，對於自我與他者的互為主體認同等，這些可以一直無限羅列下去的情感教育，才是我們處於「虛擬實境」逐漸掌控大局、藝術人文靈光逐漸消逝的年代裡，要審慎省思的。
在閱讀與書寫之間，還有一個很重要的環節，是思維與智慧。倘若我們只是機械化地閱讀與書寫，那早已有眾多的閱讀機器和書寫工具可以代勞，我們的特殊性在於我們還有思維與智慧，但其主宰的地位也岌岌可危，電腦、網路與各類3C電子產品，正急速地取代人類之所以為人類的最後一塊淨土；我們的危機在此，我們的轉機或許也在此，人類文明史上有多次的文化危機，每次總能逢凶化吉，就是因為我們還有無限可能的思維與智慧。
我們都承認語文的讀寫能力的確很重要，但並不是唯一的重要；在啟發教育的觀念裡，人類的智能是多元並存的，語文的、旋律的、空間的、身體的、色彩的……等，不一而足。或許，本校在這項計劃的規劃方針底下（或者應該說在方針之外，這樣才是做為一所著重創意與啟發的藝術大學該有的性格與風範），是設計出一系列的課程或方案，讓師生可以在多元智能的教學環境裡，展現其源源不絕的詩意與美。
【關於北藝大創意閱讀與書寫的願景】（于善祿 2011/4/4撰）
既是願景，就應該可以容納許多想像，那我就開始乘著想像之翼，飛翔──
- 有一座「我想找什麼書，就有什麼書」的圖書館：現有的圖書館經常找不到我研究上所需要的圖書，只好把自己的家裡搞得像圖書館一樣，因為學校的圖書館找不到我想要的書。
- 有一個或多個分享與交換人文知訊（我刻意寫成「知訊」，指的是知識與訊息）的藝文沙龍角落，天天或週週有人在那裡漫談或發表他(或她)對於古今中外哲學、美學、藝術、文學、史學、社會科學、自然科學、奇知怪學的閱讀與思索心得或疑問，有一個或多個知識社群的人總是捧場，有時候聽人家說，有時候自己說，討論或許沒有結果，研究或許沒用，但這股藝文清談沙龍的氛圍很重要。
- 有一面或多面像淡水「有河Book」一樣的玻璃詩文櫥窗（或者是詩文裝置藝術），地點也許在藝大書店、藝大咖啡、圖書館、學生餐廳、行政大樓、學生宿舍等建築或空間裡裡外外的落地玻璃上，或是將其呈現為詩文裝置藝術（現有校園內的公共裝置藝術品，都太不詩文化了），定期或不定期地更換師生的詩文創作。
- 有多處「行書交換」的bookstand，可以將看完或不再用的書籍或雜誌，放在這些地方，同時也可以在這些地方，看看有沒有想要帶走的書籍或雜誌。
- 有一面或多面的塗鴉牆，供師生或遊客抒發感懷。
- 有一個或多個校內文學徵獎比賽，優異詩文可刊登於類似《關渡通訊》等校園刊物（其實也就只有這麼一個校園刊物，北藝大學生書寫的文風真是貧弱到極點）。
- 每學期或每學年聘請一位文學作家駐校，舉辦多場寫作工作坊、演講與座談，不要盡只是找些企業家、藝術家、行政官員來駐校、開課或演講，就業務實與文學烏托邦之間，應該可以有更多的協商空間。
- 成立創意閱讀與書寫中心，但可別像台大或清大一樣，盡只是教些學術報告的寫作方法，而是要將重點放在「創意」與「詩意感知」上。
[1]印象中，本校沒有「大一國文」這種課，我們只在通識學分裡頭設立「語文」，學生在畢業之前自由地選修相關的六個學分即可，裡頭即涵蓋了本國語文與外國語文，但絕非就是「大一國文」這樣制式僵化的課程內容。
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