長江水滔滔 長江的部分作品......有新聞，也有很早期的作品。

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師長是孩子的學術輔助者，也是品德的輔助者，但我認為，兩者應該要區分清楚。何況如果孩子提供的材料既無違學術，又無違品德，那就是他寶貴的想法，應該受到尊重。我們可以跟孩子分享我們自己的想法，甚至只要他有興趣，好好的來辯論一番也在所不惜，但是，必須在互相尊重的前提下進行。

我不喜歡權威，我是個非常叛逆的小孩（叛逆到不良示範的程度了：P），所以我也跟我的小孩說：
「不要說你聽我的，講道理！」
「你說服得了我，我就聽你的。」這不是氣話，而且我期待。
「抄！你可以不抄，但是要寫得比我好，歡迎挑戰，寫得比我好還可以加分。」
當場指出老師的錯誤：「紅心一顆！」
「我是很生氣，但我要知道你的想法！你的困難在哪裡？」
「聰明！偶像！」
「你可以描寫那段還沒有被我抓到的日子是多麼快樂......」

前陣子彥希在週記上聊到她去親戚的養殖場玩，聊到她覺得螃蟹是害蟲，抓到要吼一夕，我就用書面回覆了一堆東西，大意是說人很自私，人類才是一無是處的害蟲，可惜人必須活下去，所以如果不得以要除去螃蟹，也應該心懷慈悲，而不該有虐待、趕盡殺絕的心態。為此，可愛的彥希竟有也回覆，表示大部分的訂正她都接受，但她也有她的觀點。「彥希有回覆」這件事情在我看來是最可貴的，我用非常珍惜的態度，又回覆了一堆東西。要不要把螃蟹五馬分屍，是一個道德的層次，這並不會影響我對彥希的文章評價，我覺得能夠清楚表達作者想法的文章就是好文章，那是學術的層次。

至於下面這篇「我的志願」就更離奇了，這個老師竟然會這麼做，我們實在匪夷所思（請外界不要再拿少數不專業的教師行為來歧視大部分「正常」的教師）。就學術的層次，作文題目「我的志願」、「我的夢想」、「我的願望」、「我的生涯規劃」、「我的人生目標」，都是不太一樣的題目，有不太一樣的取材方向。人類因夢想而偉大，小孩子有夢想，我們求之不得，為什麼要阻止？（除非他說他要當世界首屈一指的恐怖份子首腦：D，那是道德的層次。我也有這種學生，不過那是他們在搞笑：D）這個孩子的問題頂多是有點偏離指定題意，這是學術的層次，但也僅止於此！除了在評語上鼓勵他，表示我很期待看到，並請他記得邀請我去參觀外，這種狀況我會有兩種處理方式：1.對程度不好而且比較懶的孩子，我會要他把題目改成「我的夢想」通融他寫得這麼用心，並說「我的題目很爛，你有沒有辦法想出更有創意的？」2.對程度比較好的、比較勤學的，我會試探的問他想不想另外寫一篇，這樣就有兩個分數，「很補喔！」（學期成績總分都加進去，但除以原訂的篇數）

長江老師



原文如下：



別讓任何人偷走您的夢

美國某個小學的作文課上，老師給小朋友的作文題目是：「我的志願」。

一位小朋友非常喜歡這個題目，在他的簿子上，飛快地寫下他的夢想。

他希望將來自己能擁有一座佔地十餘公頃的莊園，在壯闊的土地上植滿如茵的綠草。

莊園中有無數的小木屋，烤肉區，及一座休閒旅館。

除了自己住在那兒外，還可以和前來參觀的遊客分享自己的莊園，有住處供他們歇息。

寫好的作文經老師過目，這位小朋友的簿子上被劃了一個大大的紅「ｘ」，

發回到他手上，老師要求他重寫。

小朋友仔細看了看自己所寫的內容，並無錯誤，便拿著作文簿去請教老師。

老師告訴他：「我要你們寫下自己的志願，而不是這些如夢囈般的空想，我要實際的志願，而不是虛無的幻想，你知道嗎？」

小朋友據理力爭：「可是，老師，這真的是我的夢想啊！」

老師也堅持：「不，那不可能實現，那只是一堆空想，我要你重寫。」

小朋友不肯妥協：「我很清楚，這才是我真正想要的，我不願意改掉我夢想的內容。」

老師搖頭：「如果你不重寫，我就不讓你及格了，你要想清楚。」

小朋友也跟著搖頭，不願重寫，而那篇作文也就得到了大大的一個「Ｅ」 。

事隔三十年之後，這位老師帶著一群小學生到一處風景優美的度假勝地旅行，

在盡情享受無邊的綠草，舒適的住宿，及香味四溢的烤肉之餘，

他望見一名中年人向他走來，並自稱曾是他的學生。

這位中年人告訴他的老師，他正是當年那個作文不及格的小學生，

如今，他擁有這片廣闊的度假莊園，真的實現了兒時的夢想。

老師望著這位莊園的主人，想到自己三十餘年來，不敢夢想的教師生涯，不禁喟嘆：

「三十年來為了我自己，不知道用成績改掉了多少學生的夢想。而你，是唯一保留自己的夢想，沒有被我改掉的。」