五、統整課程大剖析
(一)、「教材統整」應先於「統整教材」
本文略過統整課程的「理念」不談，直接探討統整課程的「現實層面」。
統整課程的編製怎麼來的？想出一個主題，例如「氣候」，就這個主題從同一個年級各科目教材中找出可以統整的素材，例如國文科找第一冊〈不驚田水冷霜霜〉、第三冊〈田園之秋選〉或第五冊〈山中避雨〉，英文科找有關氣候的篇章等。最後統整成一套課程，這就是現實層面的「統整課程」。
各位有沒有覺得怪怪的？說的更清楚一些，現階段實施的統整課程順序顛倒，「教材統整」應先於「統整教材」。
要推行統整課程，實施前，編審教材的機構就應有「教材統整」的觀念，依據這觀念去編教材，而不是在教材編定後，讓老師去「統整」支離破碎的教材。現階段擬定主題，再從這個主題探索各科教材可以統整的素材，如果有，幸甚幸甚，運氣不錯。如果沒有，這是正常的。因為教材編定時沒有納入「教材統整」的概念，那怎麼能在教材編定後叫老師們去「統整教材」呢？這不是本末倒置嗎？
未來國中教科書市場將開放，國立編譯館不再是單一教材來源，教材多元化，這才是統整課程推動的開始，拿著推行統整課程以前，國立編譯館所編定的「舊」教材，推行「新」的統整課程，讓老師在同一年級課本中，甚至是同一學期課本中找出相同主題的素材，加以歸納整理成為統整課程，這不是很奇怪嗎？有沒有人想過這一點？
(二)、為了統整而統整
統整課程的內容很重要，好的內容決定好的課程，反之亦然。台北縣柑園國中李惠銘主任曾說過：「不要為了統整而統整！」這句話正是揭櫫了現實中統整課程最大的弊病，常常「為了統整而統整」。
筆者曾看過一份其他學校的統整課程，主題是「氣候」，生物課程竟然有一項活動是「看國王企鵝」，設計理由是「因為國王企鵝產於南極，氣候很特殊，剛好課程主題是「氣候」，因此去動物園看國王企鵝，觀察國王企鵝，並了解其生長環境的氣候，讓學生從生活中學習。」理由牽強極了，明明就是「為了統整而統整」。
照著這個藉口，全台灣所有的展覽通通都可以「統」了，「無尾熊哈雷、派翠克」可以，因為澳洲的氣候很特殊；「美索不達米亞平原特展」可以，因為當地氣候很有特色；「兵馬俑‧秦文化」可以，因為秦國深處內陸，氣候乾燥少雨；「哈爾濱冰雕展」也可以，因為氣候夠冷才能作冰雕；「機器恐龍博覽會」更也可以，因為白堊紀、侏羅紀的氣候一定跟現代不一樣！只要口頭上交代得過去，全部都可以統整，這種「為了統整而統整」的課程，只是教育工作者追求自我滿足而已。
(三)、數學只統那幾樣
這是發自一位數學老師的感嘆：「統整課程中，數學只統那幾樣而已！」那幾樣呢？他告訴我，數學常常用來統計這些活動要花多少經費，或是活動時間的計算，頂多加上座標位置就已經很不錯的，能統像是平方根、二次函數、等差數列那些複雜的數學觀念嗎？
其實像國文、英文的應用領域很廣，不管統整的主題為何，相關文章俯拾即是。但是對於某些領域可就沒那麼容易了，而這就是為何會數學老師會感嘆「只統那幾樣」的原因了。
2001.04.9
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