四、師資培育未能配合學習領域
創新教學九年一貫教育將以往的分科教學，劃分為七大領域。分別為語文、健康與體育、數學、綜合活動、社會、藝術與人文、自然與生活科技。講明白些，「社會」就是歷史、地理、公民等；「藝術與人文」是藝術與音樂等；「自然與生活科技」就是理化、地球科學、生物、生活科技等。
學習領域號稱打破以往分科教學，過去把知識切割過於瑣碎。因此重新以學習領域為範圍，讓學生習得完整的知識，避免流於瑣碎，聽起來好像還蠻有道理的。
不，這下問題可大了！
學習領域取代分科教學最大的缺失在「師資培育」。當歷史、地理、公民這三個科目合併成「社會」學習領域時，你有看到師大合併歷史系、地理系、公民訓育系，成立「社會系」嗎？(此「社會系」非已經成立許久的「社會教育學系」)
既然在師資培育階段無法整合，那怎麼能夠要求畢業以後的教師採取合科教學呢？難道又是「研習萬萬歲」的心態作祟，事情不能一味只靠研習來解決，怎能寄望一位生物老師參與理化學科研習後，馬上能披掛上陣教學生理化呢？這樣做不僅不負責而且忽視學生受教權。
那麼在師資培育階段，受訓整合同領域的其他學科可行嗎？答案是非常困難。大學教育應講求「專才」而非「通才」，倘若為了整合其他學科，而大幅增列非本學系的必選課程，例如化學系必須兼顧物理系、生物系、地球科學系、生活科技系的課程，勢必影響本科系的排課，造成師資培育機構、學生多重負擔。而且顧及了廣度卻捨棄了深度，這並不是大學教育中樂於見到的。其次，假如師範大學能夠勉力支撐這種整合學科，但一般大學教育學程根本無法應付這種需求，在師資上、系所支援也非一般大學所能負荷。
魏徵的〈諫太宗十思疏〉提到：「求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。」樹木的根柢不牢靠，繁衍成矗立喬木是不可能的事；江流沒有疏濬，望其源遠流長更是空談。想要讓改革徹底發揮作用，那就要看配套措施完善與否。師資培育就是學習領域的「根本」、「泉源」。九年一貫課程實施後，一些教師面臨無課可教，這並不是僅僅教育部鼓勵教師轉型就可以解決的，寄望「研習」為唯一手段，而不思考根本的師資培育制度，無異於「源不深而豈望流之遠，根不固而何求木之長」。
2001.3.28
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