陳老師：林老師，九十學年就要實施九年一貫，你有什麼看法呢？
林老師：別緊張，別緊張，今年「貫」不到我們。九年一貫分四年實施，最快明年才貫到國一，到時候我就接國二的班，遲至九十三學年才會碰到九年一貫，安啦！
陳老師：可是一味逃避九年一貫，實在不太好吧！
林老師：其實跟我一樣心存觀望的老師不少，我們還戲稱到時候如果無法負荷，再申請退休算了。而且我還算是比較瞭解九年一貫的，不信你去問問，全校瞭解九年一貫內容的老師不到一半，大多只知道要實施，卻不知從何做起，這就是國中現況，可怕又恐怖吧！
陳老師：不是都有辦九年一貫的研習嗎？為何還是有那麼多國中老師不瞭解九年一貫呢？
林老師：我覺得教育主管單位不要再迷信研習萬能了，他們總以為辦幾場研習，就可以把新教育理念灌輸給老師，然後要老師照著辦，事情可沒有這麼簡單，這可是牽涉到學校的生態。
陳老師：願聞其詳。
林老師：研習時間大約分三種，段考期間、學期中、寒暑假。段考期間舉辦的研習，都集中在段考的下午，規定老師們要參加。老師人是參加了，可是手上抱著一疊疊的考卷，有志一同地坐在會場的最後面，埋首批閱考卷，上面講得口沫橫飛，下面的老師才懶得理他，這種時段研習效果很差是可以預期的。
陳老師：原來段考期間的研習時段都變成改考卷時間阿！
林老師：如果學期中舉辦研習，每位老師都有課要上，誰有空去研習？三天以內的研習要自掏腰包請人代課，三天以上的研習，回來還要補課、趕進度，如果帶導師的還要承擔學生出事的風險，吃力不討好的工作誰肯做？因此學期中舉辦的研習，當上級單位強迫學校要派老師參加時，資深的老師推給資淺的老師，資淺的老師推給更資淺的老師，最後由主任欽點最資淺的老師參加。上級單位希望去參加研習的老師成為種子教師，把新觀念帶回學校推廣，可是被推派去的老師並非自願，推廣動機上明顯不足，而且在講求倫理的學校，資淺的教師並不是教學研究會的主流，要推廣觀念談何容易，通常是硬著頭皮在全校會議上發表心得草草了事，研習後的推廣可說是名存實亡。
陳老師：原來種子教師的推廣美意已經流於形式了。
林老師：寒暑假的研習也好不到哪裡去，寒暑假理應讓學生「休養生息」，可是學校、家長心中永遠只有升學、升學、再升學，假借「育樂營」、「潛能開發營」之名，行升學輔導之實。教寒暑假輔導課的老師根本抽不開身研習，其餘的老師進修、出國旅遊、生小孩等，老師參加研習的意願低落，到頭來還不是硬湊人數，把最資淺的老師捉去研習，一再地重複循環。反正大家都是這麼熬過來的，教育系統中，一開始總是比較辛苦，待久了，累積一些資歷後，就輕鬆多了。
陳老師：原來是這樣，看來研習的時段應該要好好規劃，不然即使再好的研習也不會叫座，往往使教改的推動事倍功半。
林老師：除了研習時段應慎選以外，主講者的素質也應該嚴格篩選，有時主講者的程度太差往往會使研習的內容大打折扣。有一回我參加多元入學的說明會，種子教師在台上唱高調，歌頌多元入學有多好多好，基本學力測驗有多神奇，推薦甄試能「舉薦賢才」，申請入學能「耕者有其田」，我們應該要擁抱多元入學，揚棄萬人唾罵的高中聯考等。一味官方說法，這些都聽膩了，我們關心的是多元入學實務上的問題。有位老師舉手發問：「基本學力測驗的計分方式為何？為什麼滿分是六十分？」官方種子教師很熱心的分析，基本學力測驗不同於以往的測驗，是屬於標準化的測驗，因此計分方式端賴題目的配分，難度高的分數高，難度低的分數少，並非每題配分都是兩分，而是隨著難度的不同，斟酌調整每題的配分，滿分是六十分，即使全部不作答也都有一分。那位老師再次發問：「為什麼滿分是六十分？請告訴我們理由。」種子教師說標準差為7.75，7.75乘以4乘以2約等於60，至於為什麼標準差為7.75？種子教師雙手一攤，說聲對不起，我的統計很差，無法為大家解答。在場老師面面相覷，這場研習有講跟沒講都差不多，最精髓的計分方式天機不可洩露，滿分是六十分的原因也不知所云，該要如何向家長解釋清楚。
陳老師：連種子教師都搞不懂了，怎麼能奢望其餘老師聽得懂，而且聽說計分方式跟原先宣導的完全不一樣。
林老師：大家最關切的還是計分方式，種子教師說明基本學力測驗並不是一題兩分，而是難的題目配分高，簡單的題目配分低。結果基本學力測驗前又傳出另一種版本，全國學生答對人多的題目分數低，全國答對人少的題目分數高，大家都這麼跟家長講，結果第一次基本學力測驗分數一公布，大家都快暈倒了，竟然錯一題扣六分、錯兩題扣九分，跟以前的兩種說法完全不一樣，據說是後來又改變配分方式，那之前的說明會豈不是白辦，家長還會相信我們的話嗎？
陳老師：難怪立委問曾部長懂不懂計分方式，部長也不懂，既然大家都不懂，那麼就相信專家吧！
林老師：還有研習時，最怕遇到自得其樂型的學者，完全捉不到重點，研習一上台就大肆批評傳統教育的不對，扼殺了學生的創意思考，緊接著開始宣揚九年一貫的美妙，要多好有多好，國外怎樣怎樣，國內如何如何，至於實務卻絕口不提。我們要實務經驗的分享，不是學者的諄諄教誨。
陳老師：可能是學者在象牙塔關久了，不懂老師的需求，我們即使知道九年一貫是什麼，卻不知道九年一貫該怎麼做。即使辦了再多政令宣導型的研習，老師們還是一樣不懂九年一貫，抗拒的念頭暗中滋長，不然就是等著看好戲的心態。
林老師：陳老師你說的沒錯，研習若不能貼近老師的需求，傾聽老師的聲音，再多的研習也枉然。
陳老師：那麼應該如何使研習更有效率，直達老師的心呢？
林老師：我認為研習的立意不錯，讓教師能吸收新知，並瞭解教育走向，但配套措施一定要做好，一切應以教學為重，行政為副。首先，研習時段需避免上課時間，全校研習時間應使用週會，全區研習應選週休二日。其次，需嚴格要求主講者的素質，如果是政策宣導的內容，一次就夠了，我們需要的是實務分享，政策理論基礎印在宣導手冊就可以了，我們不需要長篇大論，像是集體勞改的研習大拜拜。再者，研習以原校舉辦為原則，避免老師舟車勞頓之苦，削弱研習意願，並要求學校全員參加研習，避免學校推派代表，讓資深教師倚老賣老。最後，善用教學媒體輔助說明，學院派天馬行空的解說，還不如簡單扼要的圖解說明；吹捧九年一貫的神聖不可侵犯，還不如試辦學校的實務分享影片；指責傳統教育的不是，還不如以鼓勵取責罵，讓老師坦開心胸接受九年一貫。
陳老師：我懂林老師的意思，你並不是反對研習，而是認為研習應該更有效率，而非淪為虛應故事的教育大拜拜。
林老師：是的，希望基層教師對研習的建言能被採納，不然再這樣放任研習的浮濫、粗糙，老師一聽到研習，便把它當作是簽到、吃飯、睡覺的例行公事，這樣教改還推得動嗎？
2001.09.23
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