讀書筆記：『廢墟少年』書摘之十＠薄雪草記事﹒冷水坑生態人文工作室

2020-12-30 23:19:03| 人氣363| 回應0 | 上一篇 | 下一篇

讀書筆記：『廢墟少年』書摘之十

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『廢墟少年』書摘之十 (~給脫隊生家的溫暖張瀞文 & ~看見廢墟少年之後李雪莉、簡永達)

***關於教育與社福系統合作的中介教育：

「他們來到飛夢林前，都有過一段家庭撐不起、學校接不住的故事。...在來到飛夢林前，他們就像活在蒼蠅王中的荒島上，試著自己長大。」(P266)
「我們做的是跟幫派、會館和毒品搶孩子。...孩子在哪哩，我們就在哪裡出現。」(P267)

「飛夢林...是合作式中途之家，是教育部為中輟生所設計的中介教育的類型之一，在學校之外，為失去家庭(或有家庭卻無功能)及失學的國中生(少數國小高年級生)提供適合的學習課程和一個家。
...請學校老師來家園中上課，由家園統籌規劃晚上的住宿和白天的課程。
...由教育處設計適合孩子的課程，由社會處負責建構孩子失落的家庭照顧，學園和家園對等合作。教育和社福兩個系統合作，...」(P268)

***所謂問題學生：

「最初是源於」一個基層教育工作者的心痛與無力，和微小的心願。
...眾人眼中的問題學生，其實是高離婚率、家庭失去功能、社區和家族力量不足，而被犧牲的孤單少年，這些孩子幾乎沒有根，在廣大世界裡飄渺、無處附著。
他心疼少年們在生理、心理變化最大的時候無依無靠，懷疑生命、沒有自信。...這群孩子在國小四年級(甚至更早)功課沒跟上，就被放棄。積極反抗的，作業不寫、上課嗆老師；消極抵抗的，人來了學校，心卻是空的，安靜坐著，沒有任何學習熱情。
...學校老師無暇理會，課程也無法顧及他們的需求，中輟離開學校後更是飄零。」(P269-270)

***學園，教會比教完更重要的共識：

「看著這些投入學習、和老師互動良好的孩子，很難想像...；他們臉上，已不是過去防備與憤怒的線條。」

「被友善對待和看重，是身為人的重要需求。...孩子臉上的放鬆和自信是之前沒有的。...老師們的共識是，慢慢上，教會比教完重要，.,.學科學習要教給孩子的，除了基本學力，還有學習態度與信心，希望在過程中帶給學生我學得會的經驗。」(P272)

「技職課程及考照，讓他們培養一技之長，取得未來工作的能力；而體育(課程)，...都能培養孩子們的安全、自信、團隊與紀律。」(P273)

***家園，建構對家的想像：

「不僅給孩子生活上的照顧，...藉由大哥哥大姊姊或老師向家人般的陪伴，提供孩子對家的想像和溫度。
...家園經過設計，讓孩子從家庭的日常中學習社會互動、財務管理，也要做家事、學友愛和分工。」(P274-275)

***回看體制內教育：

「他們在原有的遊戲規則下是魯蛇，但在飛夢林，幫他設立目標：...要拿兩張證照，多數孩子做得到。
...孩子就像海上航行的船，當看見前方有小島，只要再努力一點就可以達到時，他們通常就願意努力，在足夠的陪伴與何事的帶領下就能達到。
我們在體制內，應該要為每個孩子設定屬於他的目標。」(P276)

***我認為，這是中介教育對於體制內教育最重要的啟示了。

「南台灣這塊七甲大的土地，曾是無家可歸風災災民暫時的家，這些年成為中輟或瀕臨中輟孩子暫時的家，讓這群在主流裡被甩出來，無法跟上隊伍的孩子，得到真正的學習。」

「體制這個部隊，共同規範太多，部隊行進講求效率，不是每個孩子都適合部隊的移動，他勉強在走，走不動就被甩出來。」

「這些孩子身上有傷，他需要小一點的水盆，原來的大池子不適合療傷，這群孩子需要慢工出細活的對待。

飛夢林在主流教育的大部隊中創造了一支小部隊，接住了脫隊的孩子。孩子不是跟不上，只是需要不同節奏的小隊伍，等待與陪伴他們。」(P277)

***這確實是體制內教育的情況。當體制內教育的學科要教那麼多的內容，又未能根據每個孩子不同的起點設定適當的學習目標時，總有孩子漸漸跟不上快速的節奏，被甩出來，被放棄，被邊緣化。
而若實驗教育能向此中介教育學習，創造另一支小部隊，接住脫隊的孩子，為每個孩子設定屬於他的目標，或許對於無法適應體制內學習的孩子，是有幫助的。

==============~看見廢墟少年之後=================

***真正的平等，生命價值的平等：

「在貧窮邊緣苦苦掙扎的少年，他們的生命價值與其他家庭資源充足的少年，不應該有差異，但這群弱勢少年卻很少被有權者真正看見。

...我們每天被海量的資訊淹沒，但人們處在自己的同溫層裡，對於貧富落差見大的社會實況卻懵然不知。」(P280)

***少年為何不需要一次性的愛心與善意投入？中產想像的盲點：

「少年的處境艱難，需求也遠比我們所想的複雜，不是把所有中產世界的成功經驗套用在他們身上就可以了，相反的，這群少年需要生活、教育、職業、理財整體的協助方案。

因為這群少年的生活方式和節奏，很早就不在主流社會的軌道上，他們可能不善於人際互動，不一定有最基礎的學力，也可能沒有良好的生活習慣。但因為他們年輕，如果能早點提供一個健康的環境，他們就有機會重新開始。

目前政府跨部門在協助少年的政策上，仍沒有一個全面性的整合，...，但隨著孩子最早的生活單位--家庭提早的解離，這群孩子很早就與其他有完整家庭的孩子，遭逢不同的生命階段和處境。當他們面臨更複雜的環境時，我們無法在以中產想像的解方，或是如目前政府部門所習慣的，被動地等待問題上門。

這些回應某種程度點出了跨部會之間資訊毫無流通、政策並為彼此銜接，顯然底層少年的議題，向來不是政府關注的核心。」(P281-282)

***國際人權委員會的關注：

「廢墟裡的少年專題受到國際(人權委員會)委員們的關注，特別是少年在長工時、高危險的條件下工作，以及這對他們健康與人格發展的危害。

因為兒童權利公約的精神不只在保護，還必須為少年培力；兒少權益並不是私領域議題，政府應盡力削減家庭對少年帶來的負面影響，讓每位少年發揮所擁有的潛力，讓他們對自身的未來仍懷抱希望。」(P282)

***值得努力、創造性的解方：

「政府殘補式和分割式解決少年困境，民間團體努力尋找適當的途徑，培力少年。在家庭崩解之際，底層少年們需要更多大、小環境的整體支持，且絕不是金錢、物質這麼簡單。

老師們有意識地給予少年關心和信任，提早拉少年一把
創造可容留的空間給提早自立需要的少年
社工長期穩定陪伴離校少年，更長時間等待改變契機
良好制度與環境，更多訓練和工具，給助人的社工和生輔員
實驗教育應為底層少年撐出空間，提供技藝性老師、師傅
社區為基底的更多民間團體協作
更多雇主看重學習潛能而非學歷，從社會企業角度，等待少年提供有前景的工作和資源」(P282-283)

***讀完這本書，我們立刻能做的改變，是對於底層家庭和少年們的同理，
「在他們的圈子裡，起作用的是少年們的朋友互助群體，工作、借貸、情感都是，也因為圈子太小，他們其實沒有額外的資源，好好改善生存的處境。
將少年的世界與周遭更大的世界連結起來，才是拉他們離開泥沼的關鍵。
...他們必須自立，必須擁有活下去的能力，重建自信和自尊是個為十數年的緩慢過程，我們要創造能動的起點。
...走出廢墟，需要的不只是個人的意志，更需要社會的看見、協力與信賴。」(P284-285)
原文出處：『廢墟少年：被遺忘的高風險家庭孩子們』李雪莉、簡永達 著 衛城出版 2018年