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1,633愛的鼓勵 10訂閱站台

想領導大家的他，把自己的組再分化成兩組，
對朋友好惡分明。
沒有心思上課，卻突然接受了寫學習單的課程，
在學習單上用食物來形容一位曾與他爭吵的學生，
大大方方的拿給我看，
原本想採不理會方式來淡化這件事，
沒料到他再拿去和同組的學生分享。
這時我覺得該出聲了，
我的沈默造成她的沈淪。

「不要說別人的壞話！」「口說好話。」「心靜智慧生。」過去的直接制止沒有用，為防止反效果，
我拿走了他手上的學習單，
嚴肅的問他，我需要把學習單拿給他的家長看嗎？
他瞬間靜默，委屈的說著自己剛剛不小心碰到那位與他有舊仇的同學時，
但那位同學卻不相信。
我爭取到他正式向同學說道歉的機會，
卻也訝異他願意低頭說對不起。

每一堂課都有另我訝異的地方，
前天在又不如己意的時候，
對我著說出英文的「黃金」。

想起過去當眾制止的方式，只有引起反彈，
於是走到他的身旁輕聲告訴他：
「你這樣讓老師感覺到不被尊重，沒有禮貌。」
他安靜了。

和另一組同學吵起架來。
當被老師提醒：「哪一組先安靜啊？」
仍不平的喊著未說完的氣話。
最後的一步，我對全班說嚴肅的說：
「打擾到秩序的同學，集滿兩次記點，就要到靜思區。」
「去就去啊！」他無法制止情緒說了這麼句，
我看著他，最後他沈默了。

分組討論時她又開開心心問我問題，十分有禮貌。

難解啊~

情況已向家長提過，但覺得情況沒改，
加上我仍有進步的空間，所以沒有再提。

應對的改變：
1.不再公開扣他的分，而是改加他組分數。
(他的抱怨較少)
2.同組分裂時，我向其他學生商討如何幫他。學生們都願意退一步。
3.抗議沒點名他發表時，不再說規則：「先叫有舉手、沒吶喊的人。」改以幽默或肯定的方式回答：「你反應那麼快，等一下會有很多機會，把分數加回來。」(他不再激動沒被叫到。)
4.要謹記原則，靜思區的規定，沒有情緒的請他到一旁冷靜幾分鐘。
5.真的能做到心裡謝謝有這樣的機會讓我改變自己，學會更多平和的方式與學生溝通。滅去了心中的火，等於滅去了以身份來壓制學生的傲慢。不再煩惱還要面對，而是當做有行善的機會。

待解答的挑戰：
1.退讓是暫時之計。被退讓久了，人無法反省自己。我會害了那位學生。
2.家長已經向他提出不改變，可能停課的做法。但他仍無法控制自己的情緒。
如果真的停課，也是暫時之法。什麼才是他有那麼大改變的原因？我看見的是他的沒有自信。

給學生的話：
我們彼此都要努力，讓自己更好。

結論：

1.小心過度稱讚：一直在掌聲中並不會得到自信，而是恐慌，
恐慌自己是否仍是第一、仍被注視。

從學生身上，我明白了教育學家不鼓勵當孩子只是有點小進步，
就稱讚他的原因。

智慧是中道：中庸之道，合適的方法。
「適時的稱讚」，在他努力很久後，終於克服困難，
給予稱讚，並說明原因。

以兒童心裡發展學來說，每個人的成長，
都是在別人的認同中得到肯定自我的。
我的任務就是教會學生：
從「先肯定自己，別人才會肯定自己」的觀念，
當個真正有自信的人。

心有自信，時時都能持有平常心，得失沒有了，
想抗議外界環境的怒火消失了，
心裡就會感覺人生平順起來了~

2.平常心：人終究是想善待自己的，不管情況再誇張，最終我相信都會有進步。因為這樣的平常心，對學生的行為改變，不去猜想進度，沒有情緒起伏，只是盡力去做，盡力了，自己就很開心。心情的決定權是握在自己手裡的。

3.「當個良善環境，感染他人；而不是被負面環境影響。」沒有得失從自己做起，別人才會跟著改變。用行善的願力，利人利己，輕鬆的堅持。