媽咪 寶貝 桃花源 小小的幸福感 是來自於平凡的滿足

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聽靜靜說她班上的老師有跟他們說過「小紅帽」的故事，

我還再三跟靜靜確認老師是用嘴巴說的，並沒有拿出有關於小紅帽的圖畫書，

因此，我決定在星期五說故事的時間，要拿出Lavater的《小紅帽》跟孩子分享。

也很感謝有這樣的機會，讓我可以親身見證口語說故事體現在圖畫書時的感動，

因為這個階段的孩子，對於文字的強化程度尚未達到水準，

所以可以讓他們用口語方式的表達去驅動整個故事的情節，

而且更可看到這個階段的孩子他們對於口說故事變化成圖畫書時的不同體會。

我一拿出lavater的作品，小朋友很有默契的知道這是一本可以被拉長的書，

他們亦很期待文本被拉長的效果，

此次的故事時間，我完全交棒給孩子們自己主動講述，我僅在旁邊補充。

本來應該要先把目錄上的圖形講述一遍，

但是我想讓孩子自己去發現圖形在故事中的角色定位。

大多的圖形很容易就會被猜測出來，因為主角的特色明顯，

反倒是在故事一開頭的黃色圓點，也就是媽媽的角色並沒有認出來，

或許是因為媽媽一角在故事中也僅是曇花一現而已，

但其實若是沒有媽媽要小紅帽外出找奶奶，那麼故事就不會有接下來的發展，

是故，媽媽雖是很小很小的配角形式，但卻是故事中相當關鍵的一員。

 

當故事接近尾聲時，孩子嚷著說要把文本攤開，

我照例跟他們約法三章，因為書本是紙做的，極為脆弱，

在攤開之際，更要小心閱讀，畢竟並非一人獨讀，而是多數人一起看，

是故，本書主人，也就是我無法一一顧全，只得請孩子自重自愛囉！

也因為我們的默契，所以Lavater的作品在經過幾次的閱讀之後，

仍可完整無缺地回到我的身旁，真好真好！

即便是故事媽媽的形式，我個人認為還是可以跟一群孩子培養閱讀默契是好的，

因為這樣的關係可以長期經營，

而且更可以去督促故事媽媽更有系統地去挑選閱讀書籍，

是兩造雙方都會有利的。

 

當我把文本攤開，孩子們便圍繞著他們想要觀看的部份，

而且透過他們的對話，我們可以發現他們在看此文本的角度與見解，

「這個好像是CD喔！」他們指著黑色圓盤，中間有藍色圓點，

那個是大野狼吃掉老奶奶的畫面。

「你看！那個中間黃黃的好像是狼的樣子喔！」大野狼被獵人剖腹時的畫面，

他們覺得肚子裡的形狀是狼，極有意思。

「這是小紅帽與灰太狼的故事。」

他們結合了目前最受歡迎的卡通--喜羊羊與灰太狼

林林總總的對話一洩而出，當他們在看圖之際，身旁有人可以互動，

既可看圖，又可以針對圖畫產生「專業」的談話，

這樣的看圖方式，豈不妙哉？！