媽咪 寶貝 桃花源 小小的幸福感 是來自於平凡的滿足

32愛的鼓勵 0訂閱站台

 

到靜靜班上說故事已經是第六次了，我和小朋友彼此建立的熟稔感，確實有幫助我在說故事時，可以有效地達成互動的默契。靜靜也很配合地當她自己是第一次聽故事一樣，並不會插話或是講出故事的大綱給其他小朋友聽，所以，當我在講故事時，我可以逐漸地感受到小朋友大概知道我想要他們做的事情，就是要說出他們在圖畫書中究竟看到了甚麼？

        說故事的整體行為模式，絕對不是只有一個人在唱戲而已，在整個說故事的過程中，如果少了小朋友的共鳴與反應，那這個說故事的效果必定不會太好，因為一個人說話，你真能擔保那些坐在地上，看似專注地瞪大著雙眼的小朋友，確實是有吸收到故事的精華所在嗎？然而，這卻是普遍在教室裡講故事的媽媽們最常的故事經營狀況。我們可以理解當秩序存在於團體裡，那將會是管理上的利器，不過在建立秩序的方式，則得需要細心想想了，是否，我們太重秩序，而忘卻了我們最重要的目的為何？說故事亦然，因此，經過了幾次的來來回回，以及我帶來的圖畫書的形式，教室的老師與學生大多理解了我說故事的型態，應該不能說是符合我的期望，畢竟這是一場沒有目標性的假想課程。

         因此，這次的故事說到了結尾，我仍覺得他們應該還會有我想不到的地方，所以我靈機一動，看著Suzy Lee的《動物園》最後封面，大猩猩拿著一雙紅鞋，我試問那是誰的鞋子？又問是何時掉下來的？原本只是像填充題般回答我的孩子們，像是腦袋瓜裡的齒輪動了起來，紛紛回想剛才看到的圖像畫面，我將書本蓋上了一會兒，才又再度把書本打開，等到他們確切地回答我是小女孩跟小鳥飛時，鞋子掉下來了，我才公布了正確的解答。我發現Suzy
Lee很擅於設計一些讓讀者，不管是大讀者或是小讀者，都會一看再看的脈絡線索伏筆，讓我們再重溫閱讀的樂趣，一再地讀取中，我們仍會從中獲得新的樂趣。此次，我先告知答案，而請孩子們將謎面找出來，如此回溯著，似乎也是一種閱讀模式的微變化，並且讓讀者再回過頭來檢視文本內容，還真是有趣。