自從兒子考上資優班後，我就從「沒想太多」的媽媽，變成「想得比較多」的媽媽，這當中我不斷觀察他的狀態，然後修正自己的「想像」。
國小資優班的現況
兒子的班上有4名資優生，他們與資源班的孩子都屬於「個學班大家庭」，每天有抽離課程要到個學教室去上課。在資優班中，他們有自己的專任老師，也有自己的聯絡簿、自己的課程、自己的功課，除了每周一次的團體課外，多數上課時就這四個同組的小朋友對一個特教老師，師生比極低。
他們的課程很活潑、多元，涵蓋了數學、語文、社會、科學、電腦、生活等等，並非著重於學科的加深加廣，比較像是以創意的方式啟發孩子對這些領域的探索與興趣。
他們的教室座位安排很利於小組上課，在課堂上，他們動手做、討論、做報告、研究、參訪的機會都比普通班要多很多，說實在，若這種教學法與課程能推廣到一般教室而不只在特教班出現，台灣的教改就成功了一大半（但是這種教學師生比一定要低，成本很高，目前的政府恐怕很難負擔，因此只見於學費貴鬆鬆的體制外學校及公立學校的特教班）。
兒子被抽離的課程是社會與鄉土語言，所以這兩科的複習與考卷批改由資優班老師負責，除此之外，資優班並沒有額外的考試，自然也沒有成績的評比，老師定期會在連絡簿上寫下他對孩子的觀察，每學期也會有一次與家長的懇談與親子校外教學活動。第一次懇談時我本想了解兒子鑑定後的確切IQ是多少，但老師拒絕透露，這是學校的政策，怕父母掌握了孩子的IQ數字後反而想太多吧。
兒子唯一不喜歡上資優班的地方是：功課比一般生多。資優班的功課不是抄抄寫寫類的，多數要發想、要自己動手做。例如最近他完成了一樣早餐食譜，自己做小書，上傳成品照片到群組信箱。等我們上傳後，看到有些小朋友居然把照片做成了簡報，配上說明文字……，這樣一比顯得我們好陽春啊，但小子不在乎地說：「老師說有空的人再做簡報，但我沒空啊~」
資優生的功課是不是一定名列前茅呢？
答案是「NO」，上學期老師有特別發禮物給學期班排前五名的小朋友，其中前四名都不是資優生，只有第五名獎落班上唯一的女資優生。在兒子的資優同學中，有一名同學喜歡自學科學、數學知識，但每天的功課都交不齊，常被罰坐在級任老師身邊。當然，其他班的資優生中，的確有每次都得前三名的厲害角色，但這並不是普遍的現象。只能說，資優生在學業成績表現上多數有中上以上的表現，但不一定能頂尖，因為影響學習成果的因素很多，IQ只是其中一項而已。
資優生一定會有人際關係的問題嗎？
除了部分資優生獨有的個性氣質，導致與同儕相處有困難外，我覺得學校、老師的態度也很重要，如果老師也只是把資優生視為「需要特殊教育的孩子」，而不會另眼相待，這種態度會影響班上的小朋友，當大家都對此保持「平常心」，也就比較不會形成校園裡難解的人際問題。
兒子的學校做得很好，其實我相信現在這種學校愈來愈多了，校方、老師以平常心看待資優、資源班的孩子，參加學校的親師懇談日時，感覺到各科老師並不會特別強調成績、或是特別「關愛」成績好的孩子，而是把注意力放在自己的教學方法與跟家長的溝通上，並且不吝於多花功夫在指導學習較落後的學生。當老師不再只以學業成績、智力高低論英雄，孩子的多元價值就能顯現――目前台灣的公立小學真的是愈做愈好了。
回歸淡定的心路歷程
其實當兒子剛考上資優班時，我因為太驚喜了，也忍不住「想很多」。例如，我就開始去尋找有設置數理資優班的國中（目前看來，兒子較擅長的領域在數理方面），研究有沒有轉學區的可能性，還特別去找建中資優班與科學班的資料來研究，看要預先做什麼準備。我甚至幫他訂了奧林匹克數學的月報，讓他做練習，暗自觀察他有沒有解數學難題的熱情……。
經過一年之後，我的想像經過了幾番修正。因為，孩子就還是他原本的那個樣子，喜歡玩，成績中上沒特別突出，去參訪時比較喜歡跟同學擠在一起玩自創的猜拳，常沒認真聽導覽。在我的刻意引導下，他開始喜歡看字很多的文字書，但也沒有特別顯露對科學知識的熱愛，做資優班的功課常常是交差了事，沒有想要達到盡善盡美。他的熱情展現在玩電腦遊戲、看小說與玩玩具上，就是一個很普通的小孩，若不是智力測驗，真的看不出來他是個資優生。
所以，我現在又重回「淡定媽」的行列，放下了對他日後可念建中、台大的想像，甚至也不再執著一定要幫他找到有數理資優班的國中來轉學區了――其實，我們只要給他一個可以多元嘗試的環境，培養他具備一些關鍵能力（例如閱讀力，這是打開知識的大門，讓他以後自學無障礙；自我負責力，從小讓他養成回家後功課優先完成、考試前複習，自己的事盡量自己做的好習慣，這樣他以後求學、工作都能靠自己完成、設立目標，無須旁人督促），他需要時做為後盾給予建議，這樣也就夠了。
資優的孩子是不是能成為頂尖的人才，為世界所用，這其實也要看他的選擇與造化，因為，孩子的人生不屬於我們，是不是適材適用、不虛此生，也只有他能自我定義。為人母的我還是把注意力漸漸移回自身，把自己的日子過好，完成未竟的夢想比較重要――關心他但不要越過那條界線，這應該是他長大以後，我能給他最好的教養了。
Ps1：有一個國小、中學都就讀資優班的部落客，以自身經驗寫了一篇關於資優教育的文章，裡面明確定義了資優與績優的不同，很值得資優生家長參考：
http://readandanalyse.blogspot.tw/2016/04/blog-post_29.html
Ps2：目前台灣的資優教育在小學與中學階段並沒有很好的銜接，例如，小學的資優班鑑定是跨校的，兒子原來的小學並沒有資優班的設置，他跨校到有資優班的學校做鑑定，通過後，可以選擇在原校接受學校額外設計的資優課程，或是跨學區轉到有資優班的學校就讀。我們選擇轉學，因為他公幼恰好讀的是那一間，對該所學校並不陌生，加上我們覺得原本就有設置資優班的學校，在資優教育的資源與經驗會比較豐沛，所以就決定忽略每天上下學車程要多個5分鐘的問題，讓他重回公幼母校的懷抱。
但到了國中，鑑定的方式改了，國中的資優班開始分科，學生通過不同科的資優鑑定之後，除非自己學區所在地的國中有該科的資優班好讀，否則就是參加校本方案，在原校接受額外設計的資優課程，不能跨學區轉學（但是無資優班的學校是否有能力提供這額外的特教，不同的學校可能存在差異，因為兒子原來的小學就明白告訴家長他們沒有餘力做資優校本方案，若通過鑑定請轉學吧）。所以兒子的資優班老師說，學校畢業的資優生，絕大多數在國中時沒有繼續上資優班，想想這也是必然，因為這所小學的同學區國中，本來就沒有資優班的設置啊。
我並不是特教專家，所以無法判斷這種中小學資優教育的銜接斷鏈是不是一件可惜的事，不過我覺得，教育部應該要提供選擇的機會給學生與家長，至於要不要去參加這種鑑定考試、持續上資優班，就讓個別的孩子與家庭去決定。
自從兒子考上資優班後，我就從「沒想太多」的媽媽，變成「想得比較多」的媽媽，這當中我不斷觀察他的狀態，然後修正自己的「想像」。
國小資優班的現況兒子的班上有4名資優生，他們與資源班的孩子都屬於「個學班大家庭」，每天有抽離課程要到個學教室去上課。在資優班中，他們有自己的專任老師，也有自己的聯絡簿、自己的課程、自己的功課，除了每周一次的團體課外，多數上課時就這四個同組的小朋友對一個特教老師，師生比極低。
他們的課程很活潑、多元，涵蓋了數學、語文、社會、科學、電腦、生活等等，並非著重於學科的加深加廣，比較像是以創意的方式啟發孩子對這些領域的探索與興趣。他們的教室座位安排很利於小組上課，在課堂上，他們動手做、討論、做報告、研究、參訪的機會都比普通班要多很多，說實在，若這種教學法與課程能推廣到一般教室而不只在特教班出現，台灣的教改就成功了一大半（但是這種教學師生比一定要低，成本很高，目前的政府恐怕很難負擔，因此只見於學費貴鬆鬆的體制外學校及公立學校的特教班）。
兒子被抽離的課程是社會與鄉土語言，所以這兩科的複習與考卷批改由資優班老師負責，除此之外，資優班並沒有額外的考試，自然也沒有成績的評比，老師定期會在連絡簿上寫下他對孩子的觀察，每學期也會有一次與家長的懇談與親子校外教學活動。第一次懇談時我本想了解兒子鑑定後的確切IQ是多少，但老師拒絕透露，這是學校的政策，怕父母掌握了孩子的IQ數字後反而想太多吧。
兒子唯一不喜歡上資優班的地方是：功課比一般生多。資優班的功課不是抄抄寫寫類的，多數要發想、要自己動手做。例如最近他完成了一樣早餐食譜，自己做小書，上傳成品照片到群組信箱。等我們上傳後，看到有些小朋友居然把照片做成了簡報，配上說明文字……，這樣一比顯得我們好陽春啊，但小子不在乎地說：「老師說有空的人再做簡報，但我沒空啊~」
資優生的功課是不是一定名列前茅呢？答案是「NO」，上學期老師有特別發禮物給學期班排前五名的小朋友，其中前四名都不是資優生，只有第五名獎落班上唯一的女資優生。在兒子的資優同學中，有一名同學喜歡自學科學、數學知識，但每天的功課都交不齊，常被罰坐在級任老師身邊。當然，其他班的資優生中，的確有每次都得前三名的厲害角色，但這並不是普遍的現象。只能說，資優生在學業成績表現上多數有中上以上的表現，但不一定能頂尖，因為影響學習成果的因素很多，IQ只是其中一項而已。
資優生一定會有人際關係的問題嗎？除了部分資優生獨有的個性氣質，導致與同儕相處有困難外，我覺得學校、老師的態度也很重要，如果老師也只是把資優生視為「需要特殊教育的孩子」，而不會另眼相待，這種態度會影響班上的小朋友，當大家都對此保持「平常心」，也就比較不會形成校園裡難解的人際問題。
兒子的學校做得很好，其實我相信現在這種學校愈來愈多了，校方、老師以平常心看待資優、資源班的孩子，參加學校的親師懇談日時，感覺到各科老師並不會特別強調成績、或是特別「關愛」成績好的孩子，而是把注意力放在自己的教學方法與跟家長的溝通上，並且不吝於多花功夫在指導學習較落後的學生。當老師不再只以學業成績、智力高低論英雄，孩子的多元價值就能顯現――目前台灣的公立小學真的是愈做愈好了。
回歸淡定的心路歷程其實當兒子剛考上資優班時，我因為太驚喜了，也忍不住「想很多」。例如，我就開始去尋找有設置數理資優班的國中（目前看來，兒子較擅長的領域在數理方面），研究有沒有轉學區的可能性，還特別去找建中資優班與科學班的資料來研究，看要預先做什麼準備。我甚至幫他訂了奧林匹克數學的月報，讓他做練習，暗自觀察他有沒有解數學難題的熱情……。
經過一年之後，我的想像經過了幾番修正。因為，孩子就還是他原本的那個樣子，喜歡玩，成績中上沒特別突出，去參訪時比較喜歡跟同學擠在一起玩自創的猜拳，常沒認真聽導覽。在我的刻意引導下，他開始喜歡看字很多的文字書，但也沒有特別顯露對科學知識的熱愛，做資優班的功課常常是交差了事，沒有想要達到盡善盡美。他的熱情展現在玩電腦遊戲、看小說與玩玩具上，就是一個很普通的小孩，若不是智力測驗，真的看不出來他是個資優生。
所以，我現在又重回「淡定媽」的行列，放下了對他日後可念建中、台大的想像，甚至也不再執著一定要幫他找到有數理資優班的國中來轉學區了――其實，我們只要給他一個可以多元嘗試的環境，培養他具備一些關鍵能力（例如閱讀力，這是打開知識的大門，讓他以後自學無障礙；自我負責力，從小讓他養成回家後功課優先完成、考試前複習，自己的事盡量自己做的好習慣，這樣他以後求學、工作都能靠自己完成、設立目標，無須旁人督促），他需要時做為後盾給予建議，這樣也就夠了。
資優的孩子是不是能成為頂尖的人才，為世界所用，這其實也要看他的選擇與造化，因為，孩子的人生不屬於我們，是不是適材適用、不虛此生，也只有他能自我定義。為人母的我還是把注意力漸漸移回自身，把自己的日子過好，完成未竟的夢想比較重要――關心他但不要越過那條界線，這應該是他長大以後，我能給他最好的教養了。
Ps1：有一個國小、中學都就讀資優班的部落客，以自身經驗寫了一篇關於資優教育的文章，裡面明確定義了資優與績優的不同，很值得資優生家長參考：
http://readandanalyse.blogspot.tw/2016/04/blog-post_29.htmlPs2：目前台灣的資優教育在小學與中學階段並沒有很好的銜接，例如，小學的資優班鑑定是跨校的，兒子原來的小學並沒有資優班的設置，他跨校到有資優班的學校做鑑定，通過後，可以選擇在原校接受學校額外設計的資優課程，或是跨學區轉到有資優班的學校就讀。我們選擇轉學，因為他公幼恰好讀的是那一間，對該所學校並不陌生，加上我們覺得原本就有設置資優班的學校，在資優教育的資源與經驗會比較豐沛，所以就決定忽略每天上下學車程要多個5分鐘的問題，讓他重回公幼母校的懷抱。
但到了國中，鑑定的方式改了，國中的資優班開始分科，學生通過不同科的資優鑑定之後，除非自己學區所在地的國中有該科的資優班好讀，否則就是參加校本方案，在原校接受額外設計的資優課程，不能跨學區轉學（但是無資優班的學校是否有能力提供這額外的特教，不同的學校可能存在差異，因為兒子原來的小學就明白告訴家長他們沒有餘力做資優校本方案，若通過鑑定請轉學吧）。所以兒子的資優班老師說，學校畢業的資優生，絕大多數在國中時沒有繼續上資優班，想想這也是必然，因為這所小學的同學區國中，本來就沒有資優班的設置啊。
我並不是特教專家，所以無法判斷這種中小學資優教育的銜接斷鏈是不是一件可惜的事，不過我覺得，教育部應該要提供選擇的機會給學生與家長，至於要不要去參加這種鑑定考試、持續上資優班，就讓個別的孩子與家庭去決定。
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