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昨天晚上展有點悶地跑到浴室來，
原來他陪樹寫功課，過不去，跑來喘口氣。

他說：「我看不慣他寫的筆畫，還有那些注音符號軟趴趴地在那裡。」
，「我叫他擦掉寫，他就是不肯，我回歸中心後，就決定來這裡。」
於是我們說好角色交換，讓展來幫旦旦洗澡，我去陪樹作功課。

到了外頭，樹在有點暗（註1）的空間下，正在看聯絡簿。
我看了聯絡簿，說：「我可以看看你的畫畫日記嗎？」
他用鉛筆畫了幾筆，是白日和同學在玩溜滑梯的記憶，
簡單的線條，勾勒出情境，是樹的典型畫風，
若要認真一點，評論說：他大概只花了2分鐘不到，就畫成了。

於是我問：「哇，你們溜滑梯的時候，天氣怎麼樣？有太陽嗎？ 還是有風？」
，「有同學嗎？ 一起溜，還是在旁邊看？ 要不要加點顏色啊？」

樹：「我想要再畫太陽，但我不要畫其他同學。」
於是他拿了色筆，開始畫起太陽，畫啊畫的，還超出了框，
滿頁的聯絡簿，都充滿黃色。 最後還轉成藍色，他說：
「這是天空過濾器，可以把陽光過濾，變成藍色的雲，昨天只有兩朵雲。」
我用粉紅鉛筆在畫頁上的小人，點了兩陀紅暈，樹很開心。

然後我問：「我可以看看你的注音符號作業嗎？」
上面寫著四個注音，
他很開心地唸著發音，然後跟我舉例，這是什麼跟什麼的什麼。（注音造詞）
我尋找那些讓展形容成趴著的字，
感覺兒子的身上，有什麼是活生生的能量。

我感覺到，他活生生的能量在於「寫完了，很高興。」
他..沒.有..那種活生生的能量，叫做「我要寫得更漂亮更好。」

在我的教養理念中，親職只能支持當下活生生的能量，
若他沒有，要嘛！ 我說個故事點燃他想要寫好的火焰，
要嘛！ 我就接納並放鬆。

於是我問自己，那些字我看起來怎樣？
我感覺到，那些字充滿表情，能量閱讀起來，就是樹的內心寫照：
「我有點累，氣不順了，想睡覺。 這些文字還算玩，我記得老師講她們的樣子。」

我問了孩子：「你覺得這些字，有哪些寫得很棒，有哪些你覺得不怎麼樣的媽？」
孩子說：「我現在不想作這件事。」
於是我爽快地說：「好啊，功課寫完了。 去洗澡吧！」

他去洗澡時，我想起自己小時候的字，
覺得，樹寫得已經不錯了！


晚上，我跟展聊天：
「他沒有一種活生生的能量，叫做，『我要把字寫得漂亮。』」
而我想，我願意每天花～2小時接送他，上遠方的小學，
目的就是要他，就學習這件事上，盡量都是快樂的連結。

我剛剛陪他，他畫畫塗色很快樂，
而我放下，不要讓他在寫字這件事情上，有不快樂的連結。

我心裡想，也許，等我澄清自己的價值觀之後，
再決定，要說個什麼樣一個，關於寫字的故事給樹兒。
也許，我也陪孩子討論一下，關於寫字漂亮這件事情。
而我第一堅持沒有變，學習，一定是一件輕鬆快樂的事情。
接納當下孩子這樣子就是此刻的完美，不刻意要用橡皮擦，就是我的理念。



■
在這個當下，我澄清自身的價值次序如下：
＊學習的快樂第一

＊生活作息的流暢第二

＊寫功課，能自我負責，能在一種存有狀態，流暢創造，是最重要的

＊寫字是一種內在能量的表達，樹需要的，是調整寫功課時的內在能量

＊至於寫字能否漂亮整齊，那只是一種反應內在能量的鏡子，不刻意追求


因此，我的決策是：
＊暫時和展角色交換，讓對醜字還能快樂的我，陪樹寫字

＊調整樹書桌的燈光，以及環境，讓他寫字時，視覺能量可以集中。

＊調整作息，盡量在家裡吃飯，昨天出門吃晚餐，東玩西玩的，已經累了

＊我可以說幾個小時候關於自己寫字的故事，在創造個隱喻故事，傳遞：
...美麗是內在能量的彰顯，這樣的意思。
..以及，美麗吸引美麗，這法則給樹兒。

＊最後，我會在樹寫字的時候，安靜地，用我的臨在，無言地陪伴他。

註1：
昨夜沒感覺，但現在回想起來，
樹寫功課的位置，光線不夠，無法清晰看見。
若有盞檯燈，讓作業簿成為視覺中心，會是很棒的。