黃秋芳創作坊中壢作文教室 joy.hi5877@msa.hinet.net ；電話..03-4285877 。「黃秋芳創作坊」成立於1990年7月1日；中壢教室設於2005年1月19日；中壢市中北路二段220號 。 這場關愛孩子、關於文學的幸福契約， 就這樣銘印、旋舞， 裝載著無限華美……

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【「作文法寶」書系】

梁書瑋老師《繪本有意思----幸福共讀法寶》
　

◎適合幼稚園～小學的家長與老師參考
◎利用繪本共讀，幫助孩子學習用文字和圖畫，表現自己的故事
◎透過各種圖文遊戲，從圖象過渡到文字

　
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．．推薦序．．

　　　　　　　　　　　　　　

翻開書，看見兒童─在童心中悠遊
童話作家 林世仁

二００七年八月我應邀到中壢「黃秋芳創作坊」跟小朋友見面。行前，秋芳建議我演講時不要用電腦簡報，她希望是我的「人」和小朋友見面，而不是繞個彎，透過「投影幕」跟小朋友聊天。

以前，我曾碰過邀約單位很不好意思的表示沒有電腦設備，有電腦設備卻主動建議不用的，這還是頭一遭。事後證明，那是一次美好的相遇。而當我在網路上看到小朋友的回響文章，印象更是深刻。文章中，很少刻版的句子，很少漂亮卻缺乏生命的修飾語，有的是真真切切的內心感受。

和台灣其他常見的學習模式相比，心得幾乎是「公式化作業」的代名詞，我很少在心得文章中，看到這樣真實、活潑的內容。學生的表現，反映出老師的教學，我想，一定是有一群「很不公式化」的老師，才能教出這樣一群很不公式化的學生，讓文章真的可以變成傳達自己心聲的管道，文章相見，就是素面相見，就是心靈相見。

由此，我很好奇創作坊老師的教法。他們藏著怎樣的法寶呢？

初看書瑋老師的這本《繪本有意思—幸福共讀法寶》，的確很有意思。

我幾乎小小嚇了一跳。以「教學法寶」來看，它幾乎完全「失焦」。除了第三部份，提到一個很實用的「作文結構圖」之外，幾乎找不到「教法一二三」之類的速成祕笈；第一人稱的敍述角度，更使這本書像一本教學現場的散文集。

這是怎麼回事？這不是一本教學法寶書嗎？然後，一篇篇讀下來，我慢慢發現，書瑋老師其實是在做一種「教學示範」。它不是「教學法寶」，而是「共讀法寶」，法寶就藏在文章中，有點「不教之教」的味道，沾了點道家的豁然輕鬆，摻了點儒家的耐性用心。

可以說，這本書借用了「乾坤大挪移」，把焦點從方法上移開，轉到「兒童」，轉到「人」。讓我們明白，只有在「教法秘笈」這類單一的技術層面上失焦，才能在幸福共讀中，看得更廣、更全面；看到兒童，看到童心，也看到自己。　

不妨先聽聽書瑋老師怎麼說：

任何一次親密幸福的繪本共讀，都從封面、封底的「觀察」和「想像」開始。

只要給孩子足夠的時間和導引，孩子的答案常常都是由「平常」到「不平常」。

讓他們（孩子）自己整理出答案，然後，帶著每一種可能的答案，進入書中的故事。

完全無法預料的快樂和驚喜，比經過設計過的美麗還要有趣多了。

只有用一雙美好的眼睛看著他們，他們才能變成我們要的美好模樣。

無論孩子們在他的書中發現了什麼，我們都要提醒自己，放慢速度，儘量不要加入成人世界的界定和解說；想像著一種無條件、無目的的單純與熱情，參與孩子們的發現，相信孩子們的「證據」；最後，我們就可以在孩子身上，發現成長的喜悅，發現向日葵般的向光性。



這種近乎不教之教的能量有多大呢？我們來看幾則小朋友的回應：

「翻開書本，就像看到一個宇宙，每一個字都是一個星球。」

「白白的小兔子喜歡跟胡蘿蔔說話，可是因為小兔子的牙齒太長了，在跟胡蘿蔔說話時都會咬到胡蘿蔔，讓大家以為小兔子喜歡吃胡蘿蔔。」

孩子窩在大片牆壁的一角說：「老師，我現在是在畫石頭。」然後跳到牆壁中間，展開成大字形：「碰，石頭擋到路，被工人炸開來了。」

想讓孩子寫幾個字，孩子用雙手撐著下巴搖著頭，問他怎麼了？「老師，我的字都在頭上面，要搖一搖，字才會掉下來，我才能寫字。」

爸爸像什麼？像大飛機，「因為他講話很大聲，就像飛機一樣轟轟轟的。」

媽媽呢？媽媽像計程車司機。「因為她每天都帶我跟姊姊去很多補習班，我們一上車，她就知道要去哪裡。」



多有創意的回應！

原來，「不教之教」才是真正的源頭活水。最大的法寶就是「成全」，讓孩子內在的自我從容出現，成為他本來就該有的樣子。而方法也不過是「讓孩子、書和我們自己，形成幸福聯繫。」

坊間許多補習班的教學法（借用書中的比喻），就像是只顧著澆水，不肯停下來的園丁，澆得花朵都快淹死了，還懷疑是不是澆得不夠多？這樣，不僅留不出靈感的生長空間，更會錯過互動過程中的美好。

我想，書瑋老師想告訴我們的是：真正的法寶不在技法，而在心態和態度，再加上一點從容的時間。只要讓孩子成為學習的主體，相信孩子，既可預期又不可預期的成果便會自然開花結果。

就像書中的小朋友們在亂畫的過程中，意外發現這跟艾瑞卡爾的「拼貼絕技」，簡直異曲同工！

也許，讀者在讀完這一系列文章，也能發現自己已在無意中學會了親子共讀的法寶。發現最美的書，是兒童；最美的感動，是童心；而在親子共讀中收穫最大的，往往是我們自己。

這本書想要傳達的，其實是一個「兒童」、「童書」和「我」三方皆贏的法寶。

書瑋說：「世上沒有一本書，能贏過一本名為《孩子》的書。」一樣是教學，這樣的教學理念很不一樣，很活，很人性，很文學。

如果全台灣的作文班，都不只是在教作文，而是在教文學，教欣賞，教思考，教美……，那麼，相信小朋友的心中和筆下，就能流露出更多的靈性，更多的真實、美好與想像。


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