The tome of knowledge /網路下載
家兄創發「知產力」一詞，透過他的闡釋，無疑拓展了我們對知識的認知與界定，從而有了新的世界圖像…
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《實作編輯心法練習簿》18
知產力：「編輯2.0世代」必備的企劃能力之十
「我們的社會，就處於轉型期中。……無論現在或未來，最
關鍵的經濟資源一定是『知識』。
創造財富的活動，不在於籌謀生產所需的資本，也不在於勞
力的付出，所有價值的創造，都由『生產力』與『創新』來創造，
這兩者都是運用知識於工作之上。」
「……知識，是拿來用的。」＊註1
──彼得．杜拉克（Peter F. Drucker）《後資本主義社會》
「知識就是力量。」
──20世紀中葉，台灣公共場所的標語
親愛的朋友：
若有人問起：「做為網路時代的編輯，企劃一個案子時，究竟該擁有那些必備的能力，才能幫助自己有較多的機會脫穎而出？」答案很可能言人人殊，莫衷一是。
我曾自以為是地整合個人經驗、再加上觀察周邊高手的作為和閱讀所得，總結成前述九種能力。按理說，若能善用其中一二，已足堪大用。但我覺得似乎還有未盡之意，不予補實，思慮難免有欠周延，所以決定續談「知產力」。
1. 何謂「知產力」？
「知產力」即「知識的生產力」的簡稱。
蹦出這樣一個怪名詞，也許有人並不以為然，因為知識就是知識，有需要跟「生產力」糾纏不清嗎？把知識和生產力放在一起談，對堅守傳統的人而言──越線了。
但，這個命題實在值得推敲。追根究柢要追問的是：求知的目的是什麼？梳理清楚之後，再問知識與生產力的關係，就不會顯得突兀了。
在第8信＜關於「學習」＞中，我曾試著申論，而提出的觀點是「求知的目的，首在找到自己的最愛，然後全力以赴」。一旦專注於所愛，在所愛之上建構一生立足所需的知識，我們譜寫的人生樂章，於焉而成。至於，動不動聽或能否事有所成，就得各憑際遇了。然而，所求得的知識具不具生產力，很可能是人生勝負之所繫，希望在這封信裡，能找到部份答案。
「知識需不需要具有生產力」這命題之所以產生歧義，緣於我們對「知識」的定義，看法迥異。
彼得．杜拉克在《後資本主義社會》書裡，從「知識史」的角度切入，理出知識演化的脈絡，整本書都在說明我們邁向新型態的「知識社會」之不可逆。
以下，我試著用最簡潔的文字，來描繪他的思想之跡，但短短數百字，恐難盡其意，想真正了解他思想真髓的讀友，請親炙原著。
杜拉克所述的大意如下：＊註2
蘇格拉底認為，「知識的功能只在促成個人在智慧、道德與精神的成長」，而他最強勁的對手普羅塔格拉斯（Protagoras）卻認為，「知識的目的是為了使人更能有效掌握要說什麼及要怎麼說」，並由此發展成邏輯、文法與修辭的「人文教育」的基礎。他們雖也重視「技術」的價值，但他們眼裡，技術仍非知識，它只侷限於特定用途，算不上是普遍原理。
東方的先聖先哲也一樣，「對於知識是指什麼，有強烈不同的意見，但對於知識不是指什麼，卻有完全相同的看法。對他們而言，知識不是『工作技能』，也不是『實用利器』，『實用利器』不是知識，而是『技術（藝）』」。在這樣的背景下，技術常被視作為一種「秘技」（mysteries），藉由師徒來傳承的。
但是，從1700年以後，隨著新辭彙「科技」（technology）的出現，世界開始變得大不同。Technology這個字是由techne和logy合成，前者是指「技術的奧秘」（the mystery of a craftskill）；後者就是有組織、有系統、有計劃的知識。
「知識」的新詮釋，終於引發社會全面的覺醒：
1747年，第一所土木學校在法國創設；
1751-1772年，狄德羅（Denis Diderot）與達冷貝（Jean d Alembert）編纂《百科全書》。這部名著的根本思想是：每行技術要產生效用，就要有系統、有計劃地運用知識去分析使用的工具、製程和產品，也就是「技術知識化」，讓沒有拜師學藝的人，也能經由學習成為技術人才。
1770年前後，第一所農業學校在德國創設；
1776年，第一所礦冶學校在德國創設；
1794年，第一所綜合技術學校在法國創設；
1750-1800年間，英國的專利特許制改為註冊登記制，鼓勵運用知識發明新工具、新產品，創造財富；
1809年，第一所現代大學（柏林大學）在德國創建；
1820-1850年間，醫學教育與實習合一，成為有系統的科技；
………。
不斷進步的科技力量，就這樣把我們一步步帶往全新的階層，在不同進展的背後，啟動的引擎都是「知識」。我們目睹光是《百科全書》的貢獻就足以讓人瞠目結舌，他們「蒐集、編纂、出版流傳千年的秘技，把經驗轉為知識，把『以心傳心』轉為書本學習，把秘訣轉為方法論，把熟能生巧轉為應用知識」。到了現代，知識更加專精，「學科把『技術』轉化為方法學，像是工程分析、科學方法、計量法、病因診斷法等。每一方法學都把『特殊經驗』轉化為法則體系，每一法則體系都把未被發現的事實轉化為資訊，每一資訊都把技術轉化為可教可學的東西……這種轉變，賦予知識去創造一種新社會的力量」。
在以上杜拉克的認知中，「知識社會」水到渠成地降臨人間。
所以，杜拉克在晚年殫精竭慮地獻出他最終觀察──從「知識史」演繹出「知識社會」中新型的「智識人」，智識人將主導未來發展的新現實。
根據杜拉克的分析，「智識人」是後資本主義社會的「標記、象徵和社會理想的承攜者以及『原型』（archetype）」，他們注重身體力行的「實踐」，不崇尚空洞的「漂亮辭彙」。主要關鍵在「把經驗轉為知識、把秘訣轉為方法論」。
杜拉克認為過去的年代裡，資本主義與科技創造出世界文明，而所有各個階段的變動，都是由知識「意義」的改變所推動的。他說：「無論是在西方或在東方，在這之前，知識一直被視為用於『道』（being），但一夕之間，知識就變成用於『器』（doing）。這也就是說，知識變成一種資源、一種利器（utility）。知識原本一直被視為屬於個人層面的東西，卻變成屬於社會層面的東西。」
書裡，杜拉克有段意味深長的描繪：
「當知識被用來改良生產工具、製程和產品，結果就產生了『工業革命』；
當知識有了新的意義，被應用來解決工作的問題，這就引發了『生產力革命』；
當知識開始運用在知識本身，這就引發了『管理革命』；
現在，知識很快也成為一項生產要素時……，這種社會鐵定是『後資本主義社會』。」＊註3
杜拉克認為，以往從經濟視角將社會結構攔腰一刀，切成「資本家」和「勞工」的階級分類法，將由「知識工作者」和「服務工作者」重新組合。
資本家退位，「受僱的經營者」形成新階級（知識工作者），而勞工則化身「服務工作者」，純體力的勞力工作，將由新興科技分擔。
這些新變化，必然打破舊有的社會結構，然而這一切都是由「知識」引發的，社會上每一份子（包括編輯）豈能視若無睹而置身事外？未來的你，所擁有「知產力」的強弱，將決定自己是屬於「知識工作者」還是「服務工作者」？
2. 「知產力」之不可或缺
為什麼「知產力」如此重要？
因為，未來的「智識人」重視「實作」。
由於強調實作，很自然的，杜拉克於回顧人類知識進化史時，用了不少篇幅介紹被後人尊為「科學管理之父」的泰勒（Frederick Winslow Taylor；1856 ～1915）＊註4。他在1881年時，首次把知識應用在「工作研究」──即分析如何工作，如何管理工作。他認為「所有以手操作的工作，無論是有技巧或無技巧的，都可以運用知識來分析、規劃」。
泰勒的貢獻太大了。
杜拉克舉了一例。1941年，德國對美國宣戰，事先，希特勒曾評估美國戰力嚴重落後，既無龐大運輸船隊，也缺乏有組織的護航船艦，更別提戰爭所迫切需要的精密光學儀器以及製造它們的技術工人，所以他認為德國勝算在握。
美國及時運用泰勒的工時研究理論，把完全沒有經驗的農、工組織起來，利用「裝配線」的生產方法，經兩、三個月的短暫訓練，立即成為熟練的技術工，做出的產品品質，與當時一流產品相比，不但毫不遜色，有時還會過之。出乎意料的巨大生產力，使美國不但贏得戰爭，並一躍為世界首強。
由此可知，知識隨著科技進展而不停演化的定義，一點一滴地改造我們的生存環境；倘若我們不能正視變化、與時俱進，到最後只怕連怎麼被時代淘汰都不自知。
不知道有沒有人想過：
──幾十年以後，再回看今天，我們或許會驚訝地發現，在充滿新機會的時代裡，有人順「勢」（知產力）推舟，登上巔峰（像「百度」的李彥宏、「阿里巴巴」的馬雲）；更多人卻錯失良緣，辜負了大好時光。兩端的差別，剔除了幸運，會不會出自對待「知識」的態度所導致的？那些幸運者「先行一步」的智慧來自哪裡？
存活在無遠弗屆的網路時代所構成「知識社會」的這一代人，一旦錯解「知識」和我們的關係，所付出的代價應該遠遠超出我們的想像。
先舉一個距離我們不算太遠的故事，看看知產力和我們的密切關係。
A.「愛迪生奇異公司」的故事：
這一則故事是從洪蘭教授（中央大學「認知神經科學研究所」所長）的專欄讀來的＊註5，她以美國大發明家愛迪生與稱作「被世界遺忘的天才」特斯拉（Никола Тесла；1856－1943）之間那一場「直流電」與「交流電」之爭，突顯「知識」的重要性。
查閱「維基百科」的記載：
特斯拉出生於塞爾維亞，接受過正規的大學教育（似未畢業），是個科學怪才。2005年，「美國在線」和「探索頻道」共同舉辦「史上最偉大的美國人」票選活動，他名列100名以內。直到現在，仍處處可見他留下的遺產，除了在電磁學和工程上的成就之外，對機器人、彈道學、資訊科學、核子物理學和理論物理學以及一些爭議性極大的非主流科學，如幽浮理論和新世紀神秘理論等各種領域都有貢獻，崇拜他的支持者，視他為「創造出二十世紀的人」。現在核磁共振所用的單位即為T（Tesla），它是測量磁場通量密度的國際單位，以特斯拉的名字命名。在塞爾維亞首都貝爾格勒，也有一座以他的名字命名的國際機場＊註6。
他的特立獨行和怪異發明，使他經常出現科幻電影和小說中。
1884年，特斯拉來到紐約，前僱主在寫給愛迪生的推薦函上說：
「世上有兩個偉大的人：你是其中之一，另一個就是這個年輕人了。」
愛迪生接納了他。
洪蘭教授在專欄中描述兩人隨後的爭執，寫道：
「他看到愛迪生投資的直流電不可行，主張交流電。但因愛迪生只上過三個月的學，不懂交流電理論，加上他已投資直流電，便堅持直流電。最後，愛迪生為此債台高築，連他創辦的『愛迪生奇異公司』（Edison GeneralElectric），也被改為『GE』，把他除名了。
愛迪生有創造力和企業力，但缺乏數學和複雜理論的洞察力。所以特斯拉說，愛迪生用的方法效率很低，做事情是事倍功半。他說，愛迪生若知道一些起碼的理論和計算方式，就能節省90％的力氣。」
「知產力」的重要性，從這個例子可見一斑。
B.石滋宜與「生產力中心」：
被稱作「臺灣的彼得‧杜拉克」、「競爭力之師」、「自動化之父」的石滋宜博士＊註7，曾運用「知識」改變了台灣中小企業的命運。
他，1937年生於臺灣省南投縣竹山，1972年獲日本東京大學工學博士，1973年任加拿大Dunham-Bush公司副廠長，到了1978年，就任加拿大通用電氣公司（GE）高級製造工程部經理……加拿大標準局鋁合金焊接技術委員會主席，加拿大先進技術顧問公司總裁。
1983年，當時經濟部長趙耀東先生邀請在國外享有聲譽的他回國服務。他長居國外，一時難以承諾，趙部長說：
「我這麼大的年紀了，還在為台灣的經濟打拼，難道連你都不願意回台灣，為你土生土長的家鄉服務嗎？」
這一席話深深打動了石博士，他毅然辭掉工作，回鄉服務。
他回國以後，於1983年出任「經濟部工業自動化技術服務團」團長，1984年底，就任他精心擘劃的「生產力中心」總經理。
「生產力中心」的成立，是劃時代的創舉。在那個年代，台灣正值社會轉型期，而出口導向的經濟型態，唯有提高生產力，在降低成本的同時提昇品質，才能使中、小企業在世界上和別人一爭長短。石博士運用從先進國家學到的知識，讓小小的台灣脫胎換骨。台灣的中、小企業就像螞蟻雄兵，向全世界進軍。只要有商業活動的地方，就看得到台商的足跡，即使英文欠通，靠著勤奮、專注、熱誠和信用，比手畫腳地把產品行銷全球。
這些勝利果實，均源自石博士的心智奉獻。
他很專注地把自己的心路歷程寫成一本本實錄，我粗略算了算，約近20本。為了提攜新的一代，他不辭辛苦，在「溫世仁文教基金會」支持下，成立「總裁學苑」（http://www.ceolearning.org.tw/gcf/index.php），有興趣的朋友，可上網暢遊。
他雖七旬有餘，但觀念新穎，充滿銳氣，請試讀摘錄的「石語錄」：
．並不是説我擁有了財富，就是成功了——當你説「我成功了」這話時，那你已經完了。因為如果到了這一個點，就該走下坡路了。
．了解讀者的身份，傾聽他們的需求，設計提供超越讀者需求的產品與服務，這就是出版界取得成功的法則。
．何謂「準備好了」？準備好了，就是把自己所喜歡的事情徹底變為第一，比別人傑出。也就是説，你可以有弱勢的地方，但是在你的專業領域裏面你要優秀，那麼在你專業的領域裏就會有很多機會，你就有可能抓住那一個機會，開始邁向成功的第一步。
．當機遇到來的時候，已經做好充分準備的人才能抓住機會，才有資格做機遇所提供的選擇。
．「市場導向」的結果，會變成人家做什麼，我也做什麼，產品供大於求，賣不出去。……競爭，使市場變得有限，生產者沒有決定價格的能力，只能跟隨大減價，進入惡性競爭。
．企業成功的法則：一是和別人做同樣的事，與之競爭，但須做得更好，這是非常辛苦的；一是和別人做不同的事，不和人競爭，創造最有價值的「產品」。
．唯有不參與競爭的策略，才是真正的策略，避開了競爭，價格與利潤都由自己決定。
．別人沒有，我獨有，這是競爭力的核心。
他是活到老、學到老的實踐家。
他常說：「教育的目的，即在於學習『如何學習』。」
他是一位少見的、真正能「學以致用」的人。
1994年時，因讀了《後資本主義社會》，我曾突發奇想，想套襲石博士成立「生產力中心」的初衷，因應杜拉克的睿智，集結民間力量，籌設一個能夠前引變化的「知產力中心」，可惜這不自量力、有欠熟慮的幻想，最後不了了之。而今，網路帶動社會進步如此神速，迫切性更趨明朗，有心人或可重啟行動。
3.「知產力」創新編輯企劃生態
存活在2.0世代的編輯，所面對的挑戰和過去顯然不同，整個關鍵當然是web2.0時代的來臨。因為，新知識帶來的環境改變，不僅是網路自身，而是它背後令人目不暇給的、連續創新的衝擊。
電腦的誕生，從剛開始單純的文字處理機到電腦與電腦「連線」形成網路；而有了網路之後，E-mail信箱成為新事物，然後搜索引擎、Blog……微網誌等一一登場。發展到今天，「雲」來了，iPad也來了，做為編輯的我們，該如何自處？
眼看著和我們直接相關的變化，正在出現。
一是內容生產方式變了：
人人都可以像作家一樣，在網上發表作品。創作平台如雨後春筍般冒出地表，每天有上億字的中文內容生產出來，因此編輯該怎麼從海量的、良莠不齊的內容篩選出自己要的？不妨問問自己：我們的企劃力還有用武之地嗎？或者，換個方式問：怎麼讓企劃力孕育出新能力？
一是內容取得方式變了：
網上有非常多傑出的內容網站，有讀不完的資訊。光是造訪《百道網》、《譯言》、《數字出版在線》、《青番茄》、《網易》、《WIRED連線雜誌》、《……以及大小媒體的官網等各具特色的平台，就覺得時間不夠用了，若還要廣收國外資訊，哪還有空閒可用？再加上搜索引擎的功能強大，只要登上谷歌或百度，所需要的資料，一搜便有，比讀完一整本書更為快捷。
這些事實告訴我們，在此時此刻取得「知識的量」不再困難，新問題是用什麼方式能篩選出所需的內容。
所以，內容取得既已大開方便之門，引發的後果是紙本書首當其衝，買書的人一天比一天少，一些規模較小的書店便撐不住了，有些報紙和雜誌也不得不關閉紙本，改在網上發行。傳統的通路正在緩緩崩解，而新通路卻尚未成熟。大家都不約而同地，努力尋找新的、可長遠操作的商業模式，可是摸索的路，似無盡頭。
一是書的定義變了：
書的價值M化：一邊努力向經典趨近，一邊快速向市場傾斜。更有甚者，因自費出版興起，出版總量不減反增，書籍竟然具有名片和公關功能。而，書的另類的客製化時代來臨，以形形色色、前所未見的刊印方式生存——我們在夾縫裡，如何找到生路？
一是學習方式變了：
傳統的學習模式，在「雲」和「iPad」出現之後，終於改弦易轍。我們過去習以為常的「教→學」模式被顛覆，現在的編輯若不能認清變化，未來靠什麼技能立足於嶄新的時代？
往後，隨著知產力的演進，將帶給出版/編輯什麼樣的重擊或驚喜？我們還能用過去的眼光看待現在與未來？
下一則故事，或許能夠讓我們正視提升知識生產力的迫切性。
4. 大變革時代來了！
我們都知道教育部門正在進行「數位化教育實驗」，卻不知道實驗的真實情況，《商業周刊》（以下稱《商周》）編輯部為我們打開一扇窗＊註10。
讀完整篇報導，我被說服了。我發現不必等「未來」，眼前的教育方式就讓我心驚肉跳。誠如封面故事「搞定你的數位小孩」標題按語所示：「這是一場丟掉課本、黑板的革命，也是一場挑戰師生、親子關係的革命。」
《商周》在報導中說，平板電腦（iPad等）問世才兩年半，傳統「教→學」模式變了。首先感受壓力的是老師，除了自己的專業之外，還必須具備「跨專業」的統合能力，譬如熟知近九萬個App Store教育軟體，擇需而用。再興中學有位生物老師朱哲民運用iPad教學時，「透過類似facebook的社群App，先在上面丟出議題，開放學生討論，到了晚上11點，還看見學生熱烈回應，還可做為隔天上課討論的方向」。《商周》說：「以往，老師下課等於下班，現在上下班的界線變得模糊，這也是跨越時間和空間的『未來教室』的特色」。
《商周》認為平板電腦進入教室之後，最明顯的變化是「讓學習活了起來，課堂變得即時、互動」。它舉了再興中學「遠距教學」的例子：
「每次上課兩節約90分鐘。上課前，外師先將討論議題丟上『雲端教學系統平台』，學生課前可先抓取課網預習。正式上課後，前45分鐘由遠在紐約的外師，用英文講解主題：日本文化。下半場開始，學生扮主角，以3到4人為一組，擬定主題，分工、上英文網找資訊。期間，學生還利用教學平台上，類似聊天室軟體，進行辯證，辯證文字轉貼到雲端筆記本Evernote，再上傳到該課程的雲端教學平台。過程中，外師以引導代替講述，……學生專注於自己有與趣的主題，隨著一個個連結，原本單向的教室舞台，變成了國際講堂。」
如何？這正是我們下一代目前的學習方法，和整個雲端結成一體，專家告訴我們時代變了：「教學的目的不是準備考試，而是『引發學習熱忱』與『將世界知識帶著走』的能力。」
一位年方14歲學生郭彥真（國二）在＜i小孩告白：因為它（iPad），我看不到知識盡頭＞中稱：運用iPad自動上網學習，居然因此愛上中國古典文學，沉醉於謝莊的〈月賦〉：「擅扶光於東沼，嗣若英於西冥。引玄兔於帝台，集素娥於後庭……，美人邁兮音塵闕，隔千里兮共明月；臨風歎兮將焉歇？川路長兮不可越……。」他說他從此成了「古文癡」。
郭彥真列舉iPad帶給他的好處：
——它最厲害之處是「輕便如書」，卻是任你翻閱的智識庫，比任何百科都好用。而且這個智識庫，它是活的。它不僅會給你帶來和知識意想不到的邂逅，它亦是一個最盡責的老師；
——它像是銜接世界的管道，因為有它，我面對了世界的窗口，窗外則是知識的天空，看不到知識盡頭；
——學校的教育，就是考試，我在壓迫的情況下學習；iPad的教育卻是我自己發自內心想學。
真實的情況，走得更遠。
全球都在全力以赴：美國在2017年將全面轉成電子教科書；2015年時，日本所有中小學生都配置電子書包，南韓則從國小到高中完成「無紙化教學工程」。而今年（2012）六月，聯合國教科文組織和蘋果公司合作建立「線上虛擬大學——iTunes U」，有高達五億份研究期刊、教學課程、演講影片……等，免費觀看。
由孟加拉裔美國人薩爾曼．可汗成立的非營利教育機構「可汗學院」（Khan Academy；http://www.khanacademy.org/），通過網路提供一系列免費教材。「維基百科」介紹說，在Youtube上已經有超過3,400部教學影片，內容包括數學、歷史、醫療衛生及醫學、金融、物理、化學、生物、天文學、經濟學、宇宙學、有機化學、美術史、宏觀經濟學……，部分教學視頻在「網易」上已有中文翻譯。台灣由「均一教育平台」（http://www.junyiacademy.org/）取得授權，譯成中文。難怪老師們憂心忡忡，再往後去，老師的角色會變成什麼？
我摘引這些資訊，只為了喚醒以為數位時代對我們的衝擊有限的人，「知識」用它獨特的方法改造世界，誠如杜拉克警告的，「當知識也成為一項生產要素……」時，我們假如再掉以輕心，忽視本身「知產力」的提昇，將很快發現自己置身於完全陌生的環境。
信末，引用《書香兩岸》駱瑩瑩訪問詹宏志的一段記錄，希望能夠讓大家冷靜地想一想：
「書香：現有的編輯該如何自處，去面對即將到來的大變革時代？
詹宏志：對任何一種知識感興趣的人，都有機會做一個好的編輯。但是如果你對任何知識都不感興趣，只是把編輯工作當成是一份工是很難的。我有兩個建議：一個去瞭解你的朋友、現在的年輕人，取得資訊的行為是怎麼一回事，你可以從那裡看出，有什麼東西是你可以做，這個是積極的想法；消極的想法是，你可以等世界改變你。這個也會發生的，因為行業本身就會變，變了之後，老闆叫你做的事情就會不一樣，你就一定得變。但是當新的一代獲取知識的方式已經徹底改變的時候，或許就是這個時代到來的時候。」＊註10
祝福你，朋友！
浩正2012/11/23
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＊註1：引自《後資本主義社會》/彼得．杜拉克（Peter F.Drucker）著‧傅振焜/譯（時報出版/1994/9/25初版1刷），第十章＜知識、知識經濟學、知識生產力＞，P.195。原句是這樣的：「在學習與教學上，我們必須強調知識是拿來用的。在使用知識時，我們必須強調其最後要完成什麼效果，也就是強調知識的任務和作用。」杜拉克的著作甚豐，本本都是傑作，我強烈建議，做為新世代的編輯，一是要認真閱讀，他的智慧能幫助我們成長。在日本（及其它開發國家），他被尊崇如神。
＊註2：引自《後資本主義社會》第一章＜從資本主義到知識社會＞。
＊註3：同上註。
＊註4：關於泰勒的一生和貢獻，網路上多不勝數，在此提供「MBA智庫百科」上「泰勒的科學管理理論」（http://wiki.mbalib.com/wiki/%E7%9F%B3%E6%BB%8B%E5%AE%9C），非常詳盡。
＊註5：見洪蘭教授＜愛迪生的九十天教育＞（http://www.cw.com.tw/blog/blogTopic.action?id=5&nid=2074），原刊於《天下雜誌》第822期（2012/6/1出版），談正規教育的重要性。
＊註6：愛迪生與特斯拉之間的恩恩怨怨，「維基百科」上有詳盡說明，請看「湯瑪斯．愛迪生」（http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%89%98%E9%A9%AC%E6%96%AF%C2%B7%E7%88%B1%E8%BF%AA%E7%94%9F）以及有「交流電之父」之稱的「尼古拉．特斯拉」條目。特斯拉曾於許多不同的大眾文化中出現，例如書，電影，廣播，電視，音樂，劇院演出，漫畫以及電子遊戲。由於人們對於他一生缺乏了解，讓他成了一個很適合戲劇性的小說的悲劇又富有靈感的角色。
（http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%B0%BC%E5%8F%A4%E6%8B%89%C2%B7%E7%89%B9%E6%96%AF%E6%8B%89）。
＊註7：石滋宜的人生頗富傳奇性。他在1983年時，應經濟部部長趙耀東之邀，返台領導製造業的全面自動化，台灣經濟奇蹟即建立在這些無私的奉獻者的肩上。關於石博士的資料，可閱讀發表於2005/10/13「中國網」，由記者陳玉潔採訪的＜石滋宜：時刻準備著……＞（http://big5.china.com.cn/zhuanti2005/txt/2005-10/13/content_5997234.htm）以及林公孚＜一位胸懷濟世情的知識份子 ─我所認識的石滋宜博士＞ （http://tw.myblog.yahoo.com/lingf01/article?mid=2309）。石滋宜現在是「全球華人競爭力基金會」(GlobalChinese Competitiveness Foundation，簡稱GCCF）及「現代企業經營學術基金會」董事長，請參閱「MBA智庫百科」的「石滋宜」條目。
＊註8：同上註。
＊註9：請參閱《商業周刊》第1300期（2012/10/22出版）「封面故事／搞定你的數位小孩」，p.136-166；14歲的郭彥真所寫的＜i小孩告白：因為它（iPad），我看不到知識盡頭＞，見第p.148-149。
＊註10：請參閱《書香兩岸》2010年6月號＜紙本書變電子書是很小的事——詹宏志談數位出版時代＞（P.106-110），網上可查閱到全文。
【附記】：
關於「編輯2.0世代」必備的企劃能力的討論到此結束。理論上，有更多的「力」可以納入，例如「系脈力」，講的是編輯企劃不可只見樹而不見林，做書可以設計出一套系統而脈絡分明，「書系」的經營，可視作「系脈力」的實踐。但更宏遠的架構，當以蘋果賈伯斯為師，巨細靡遺，環環相扣，打造一個小而彌堅的王國，讓讀者（客戶）來決定王國版圖的大小。「行銷力」也值得寫，因為編輯常認為行銷是業務部門的事，殊不知不懂行銷的編輯是個不完整的編輯。至於「顛覆力」更該探索，編輯企劃若不具顛覆性，只知隨從，將沉陷紅海，永不得翻身……。
但任何一個「力」都如同鑽石的切面，都是企劃力的一個視角，而且力力相繫，你中有我，我中有你。以「究通力」為例，難道能不含設計力、凝聚力、整合力、策略力、製作力……的質素嗎？依此類推，同理可證。
所以，必備的企劃能力於此劃下句點，當是恰宜時機，若有不足之處，請自行填補了。（2012/11/23）
