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以“全腦”運動提高訓練效率

現代科學研究表明，大腦的左半球分管語言、計算、閱讀、抽象思維等，右半球分管情緒、情感、審美、音樂、形象思維等。傳統的語文訓練，側重語言、閱讀、抽象思維等左腦的運動，而少有右腦的配合。其實，科學研究認為：右腦的資訊容量是左腦的一百萬倍。如果說先進的電腦將替代左腦的許多職能，那麼，右腦的形象思維、想像思維的功能則是任何精密儀器都無法取代的。事實上，語文訓練過多地採用“左腦教學”，大大抑制了右腦的功能，在一定程度上影響了訓練的效率，因為這種片面的發展必然會嚴重地制約大腦的整體功能的發揮。因此，在語文訓練設計中，如能注意著眼大腦的整體功能，既發揮左右半腦各自的功能，又注意發揮左右半腦協調運動的功能，即開展以語言、閱讀、抽象思維和音樂、圖像等非言語的形象思維相結合的“全腦”運動，必定會大大提高訓練效率。上海市一師附小蔡駿老師以訓練課型執教《八隻小貓》的設計，筆者認為便充分體現了這種“全腦”運動的訓練特色，很值得我們思索、借鑒。她的主要教程是這樣安排的：

　　一、初讀訓練。出示課題後，教師指名學生讀課文，凡讀得不好或讀錯的，都一一請同學來訂正，典型的錯誤還讓大家分析原因或查工具書。教師要學生務求讀得準確、流暢、字字響亮。

　　二、找總領句。初讀訓練之後，教師要學生找出整篇課文的總領句，(第一小節)要學生討論為什麼這就是總領句。於是導讀就順著“我”不喜歡貓，但唯獨喜歡這八隻瓷小貓入手，由疑而讀，讀中答疑。

　　三、切入重點。為什麼不喜歡貓的“我”卻喜歡八隻瓷小貓?學生認為課文寫了三方面的原因。至此，導讀便順利地進入了課文重點。在導讀過程中，教師又是怎樣充分調動學生的右腦功能的呢?

　　1.觀察實物。在讀第二節之後，蔡老師拿出八隻瓷小貓，正是課文作者所描述的實物。這種實物教學對腦力開發有很大幫助，學生對照課文的描述，一睹實物，頓生快意。教師要學生上來邊對照課文，邊說說這八隻瓷小貓的姿態、毛色、頸圈、神情。

　　2.畫像導讀。畢竟瓷貓太小，只能給學生一個大致印象，而無法細細觀察它們的神態，蔡老師又拿出放大的八隻小貓畫像，貼在黑板上，讓大家琢磨，和課文文句作一一對照。讓學生看著畫面讀書，學生讀起來便有了生動活潑的情緒。教師還讓學生體會這八個短句的排列有什麼特點，學生在討論中自然地領會到作者是按近似歸類排列的。如1、2短句主要寫坐;3、4短句集中寫前肢動作;5、6短句寫站;7、8短句則主要寫伏。

　　3.辨悟節奏。蔡老師覺得這樣還不能讓小學生體會到其中的語言節律，於是叫小朋友打亂這八個短語的順序，仍用“有的”連接，再次朗讀，比較有了什麼不同的感覺，為什麼?

　　4.遷移應用。學生們經過反復朗讀訓練，便能相當流暢地把這節課文背下來了。只有這種非言語的形象思維相結合的“全腦”運動才能做到。這時，老師又提出了進一步的要求，請學生拿出事先準備好收集來的貓的各種畫片，叫小朋友各挑幾幅畫，根據這些畫上貓的神態，用“有的”連結起來說說。

　　5.編寫故事。在導讀第三節課文後，老師發給每個小朋友一張印有八隻瓷貓輪廓線的紙，塗色，再剪下，然後讓學生把它們作為一個集體，想怎麼擺就怎麼擺，發揮想像，編個故事寫下來。

　　蔡老師的這番訓練設計，教學效果是十分出色的。這裏的要訣便在於教師把抽象的語言訓練和形象的、想像的非語言訓練密切聯繫起來，使左右腦協調互動，提高了訓練效率。對於全腦開發，你也可以使用潛能開發機，它是个人成长的成功工具，并有一种新颖独特的性能：音频，光碟或MP3彼此精确同步。这一特点，称为同步缪斯。好比一个音频闸的进阶版本，但其允许全彩控制—是色彩工作，学习语言，催眠，个人成长，音乐等的理想产品。

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