歸因與自省。
實習尾聲的六月開始，參加競爭激烈的教師甄試，前後七個學校，兩個備取，一個正取，四個沒有進複試。
一面實習，一面做論文，加上導師班是二年級，上課的班級也主要是一、二年級，所以高三的部分比較不熟，前四個學校筆試沒過，其來有自。考完一個學校，我反省一下考不好的原因：一是我計算太慢，又不夠正確，平時備課用計算機，考試卻是筆算；一是我答題太慢，有一部份記憶性的題目沒有背熟，除此，幾乎沒有什麼題目是不會算的，但是題目算得慢，會算也沒時間算。
六月初考完大里高中之後，我就不用計算機了，我花兩個禮拜的時間，把高三上下兩冊仔細讀過算過，再把參加甄試不會寫或是不熟的題目章節挑出來仔細複習，然後再逐冊把五冊的參考書全部複習過。一面唸書，一面考試，考到第五所學校，我終於第一次通過筆試。
試教、面談我應對得從容流暢，那是因為實習的歷程中，我經常有上台教學的機會。第一學期，我固定教一班二年級，兩班一年級，共八節課，再旁聽一班二年級、一班三年級共八節課；第二學期，我固定教一班二年級、一班一年級，共六節課，同樣旁聽二年級、三年級各一班共八節課。所以一年級的基礎化學我前後教過三次，二年級的課程我也完整的教過一輪，旁聽過一輪，三年級的課程，只有旁聽，以及零星的代課片段，所以比較不熟。
我對試教很有把握，雖然實習時，有時講得讓學生不是很懂，但是我對所有的教材都有準確正確的瞭解，只要選擇合適的方式，適當組織教材，其他的只剩下台風、咬字以及情境掌握而已。因為平常習慣上課，所以不會緊張，我沒有準備什麼教具，有的學校也不允許自己帶教具教材，只允許你在他們給的幾頁教材的空白處，自己補充註記，有的學校甚至提醒參加複試的老師，不需要做結尾，時間到，教到哪裡都沒關係，不會特別加分扣分。
我在面試時，據實以答。實習時與學生互動，處理學生的問題，我有我的想法與經驗，但是諸如『現在高中生的人格特質』、『如何幫助不愛上課的學生』等問題，我說我的經驗或是想法，我在與學生互動的過程中，決定如何繼續互動，因此我的陳述是片面的，不足以成為政策，雖然片面，卻是實用的，適合在實務上，與我面對面的學生對談，所以我說了許多『我不知道』，雖然不知道，卻不是無法面對，我自信有足夠的彈性與應變能力，處理學生的事務，卻難以在虛擬的情境中，做太多太深入的揣測。這樣的回答，有的人接受我的坦承，有的人不滿意，覺得我在躲避問題。
我無法取悅每個人，只能誠實的陳述自己。
面對失敗的經驗，我盡量在自己的身上找可以改善的原因，所以我的筆試越考越好，直到後來都能進入複試。
許多人在網路上，發佈若干學校內定的揣測，我相信有，但是應該沒有網路上流傳的那麼多，許多人把無法錄取歸因於內定，把筆試沒過歸因於試題外洩，把一些學校錄取他們的實習老師或是代課老師，說成護航。
歸因於外控，自己就沒有調整改善的空間，同時也容易無從著力而沮喪。
教育的體制、政策以及實務，有著許多不好不合理有待改善的地方，教師甄試的舉辦可以更人性化，但是這些決策的層級在校長、部長、院長甚至總統，在網路上罵人或者心情會舒坦一點，卻實在有點失格。
一個期待教師角色的人，對自己，因該有適切的自省與歸因。
我做，我學，因為看見自己，所以不迷失，因為反省調整，所以長大成熟。
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