學期過了一半，而重大的一次教學觀摩，也結束了，大大的鬆了一口氣。然而，教學觀摩，依然是不大正常的一種教學。原因如下：一、事前的準備，多少會擔誤了其他課程的備課，像第一節課那般。二、由於周圍觀賞的人相當多，所以學生自然而然安份許多。當然，也代表他們能察言觀色。三、教學觀摩後，開了一節多的研討會，在他們寫作過程時，並未能在旁指導。
當鐘聲響起，我也無意在上課，這是我一貫作風，不喜歡繼續運用下課時間，語詞討論到哪裡就到哪裡。喊了聲：「下課。起立。來，班長。」「謝謝老師。」轉身向後，「謝謝客人。」大家歡喜地下課去了。
結束了這一堂課，就開始收那些器材。一位師院學生來請求拍照，我也欣然答應。隔壁班的實習老師也稱讚一番，並來幫忙收東西。她幫忙將王主任的notebook以及延長線拿上去歸還。而我則收拾收拾單槍投影機，並將無線麥克風和二桌一椅還給王老師。一直整理到第三課時，小朋友將位子歸回原來位置，才離開教室。由三班實習老師幫忙看顧。我則上去開座談會。
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這一堂的課程設計，並沒有特別的安排什麼。剛好班級正在推動「語詞串連－短文寫作」，就順水推舟，加了些材料一起來學習。從知道要負責這次教學觀摩的時候，我就慢慢思索這堂課要如何來進行。只是想歸想，並不一定付諸行動。
拖拖拖，一直拖到星期一時，才撥出晚上時間思索教學流程。星期二晚上則繼續補充。一直到了星期五清晨，才批改好第三次短文練習，又重新將流程深入想了一遍，將可以舉例的作品，陳列出來。
大綱如下：
七賢國小 四年五班 「語詞串連」成「短文」（故事）
兒童故事的主題要素介紹：（種類、角色人物的選定）
故事的種類：
(1)想像（不可能發生）→擬人法：動植物會說話
例如：茂生《秋天生病了》
宛菁《探訪樹木》
(2)寫實（可能發生）
☆依主題不同，故事又可分為：
(1)生活故事 凱弘《探訪遠方的親戚》
(2)冒險故事 岳達《小王子》、湯姆歷險記、金銀島
(3)歷史故事 朝隆《三國打仗記》
(4)神怪故事 耀德《鬼屋》、鈺翔系列作品
(5)動物故事
(6)科幻故事
故事的敘事觀點，大略可分為： (1)第一人稱----我
（說故事的人，說故事的角度） (2)第三人稱----他（自編人物……）
故事的角色（人物）設定：
(1)自己（我） (2)家人(3)同學朋友
(4)卡通人物 政州《大雄收集甲蟲》
(5)歷史人物 (6)自編人物
(7)大自然 (8)動植物
分享作品：叢琳《可憐的女孩》、典翰《萬聖節》、李威《開心國》
☆語詞串連的要點：
一、先從各個語詞的聯想。
二、從各個語語作連貫，並選擇好的串聯，當故事主軸，再開始。
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除此之外，還印了四篇小朋友的故事供他們欣賞。
茂生的《秋天生病了》
東宏的《育幼院》
耀德的《鬼屋》
叢琳的《可憐小女孩》
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由於第一節課，為了準備器材，幾乎連喘息的時間空間都沒有，更不用說靜下來再思考一遍。不過，真實的教學本來就是如此匆促。趕，趕，趕的。簡單的單子介紹，卻沒辦法每一篇作品都分享到。畢竟時間有限，我也注意著時間的控制。
全班一起唸了茂生的《秋天生病了》，並瀏覽一下宛菁的《探訪樹木》，看看朝隆的《三國打仗記》，李威的《開心國》，政州的《大雄收集甲蟲》。這裡每一篇，都有或多或少的討論與分享。故事、文章的解說，就是要這般。茂生的擬人法，及文字很特別。宛菁將樹葉貼回去，創意非凡。朝隆一些生動的語句，令人驚嘆。李威將東宏與岳達寫在一起，別有意思。政州那大雄零分的考卷，成了懸案。全班好像都融入了創作故事的情境裡。
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語詞的討論，是少少時間。彼此間的互動，從觀看班級網頁開始，看到詩詞的部份，就一起唸唸「月下獨酌」還有什麼的。接著課程，換到powerpoint的畫面，兒童故事的引導說明。先說「想像」與「寫實」的區別。舉了「想像」的例子，並一起唸《秋天生病了》開始，接下來是看「冒險故事」的舉例。互動是細微的，一篇篇作品的分享，都是指導與互動。討論到的語詞，有「神祕」、「砰」、「一輪明月（月亮）」。
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座談會時，師院學生發問很踴躍。想當初，大四外埠參觀時，我在臺下絕對都是不發一語不舉手的。但沒想到現在在臺上的是我，且已經是第二次了。回答問題時，儘可能不疾不徐說出自己的理念。但能夠分享的，絕不僅止於此，那是結合了兒童文學理論與實際，和《孩子說的故事》，而引發出的整個統整概念。
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教學觀摩過去，一切又將回復平靜。午餐時，大家一起歡樂看亞錦賽。下星期也將繼續延續短文寫作，以及寫寫校外教學的心得。只是緩衝一下的假期，也是意義非凡。將過去整頓好，憩息一番，才能揚帆再啟行。
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