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1,633愛的鼓勵 10訂閱站台

拆禮物2：
◎那些困惑我，令我沮喪的事，為什麼突然件件成了期待？

1.情緒障礙的學生，在重改錯字或答案時，發出很很痛苦的唉叫聲。但我訝異的是他一聽到別的同學的功課問題，立刻跑去幫他解答，而且表情十分平靜、和善。解答後又開始痛苦的發出聲音，而平靜與痛苦間是多次且連續的，轉換之快，比念123的時間還短。

過去：我會嚴格的請他立刻停止聲音。我說著道理：要對教你的人有禮貌。我教你還要忍你的情緒？

現在：我小聲的提示他，他目前打擾到大家了。要不要寫他自己決定，是不是能繼續上課，也是他自己決定。但我很希望可以見到他繼續來上課，別因為干擾到大家而停課了。

能轉變心情：因為我找到最根源的問題，不是學生尊不尊重老師，而是他當時無法靜下。但能讓他靜下的也只有他一人，我把可不可以來上課的責任還給他了。

後來他跺著腳步回位子改完了問題，惰緒就沒了。我的心也笑了，因為我找對了解決問題的方法。

2.作文題目是：我的好朋友。一位拼了命寫了四、五頁作文的低年級學生，當看了他的作文後，我頓時傻眼。他用「照樣」造句 的方式自編著每一段文章，每段是不同主角的故事，但「全和他無關」。
我傻眼不是他寫作離題了，而是他那有自信的寫作耐心。寫五頁，手是很酸的，頭腦的運轉是要很快的，但他有源源不絕的靈感，同一個題目，可以寫到五種以上的故事。我在想：腦力、體力的消枆為什麼對他不是折磨？這學生太讚了！

過去：遇見這情況，我會想著自己在上課是不是引導錯誤，讓孩子寫成這樣的文章。我自責，把所有責任擔在身上，看不到問題的起因。

現在：不再把成果的責任全包辦。我清楚孩子才是決定文章結果的人，我明白自己是協助的角色。我從優點去解開問題看見的是那孩子有著別人沒有的聯想力，我只需要從中協助他如何集中在一件事上寫，就沒問題了。

於是：我期待著生命會給我什麼樣的禮物，我期待著那拆禮物方法的過程，因為裡面有挑戰讓我思考，因為每次的挑戰，都是證明了「我是可以的」。我清楚哪些該提起，哪些該放下；提起的要去盡力解決，放下的要不強求，隨緣聚散；不管是提起或放下，在過程中我都播了廣結善緣的種子：讓對方看到自己有希望，也有能力給自己希望。