國語日報特教副刊：學習正確性別知識 建立良好適應行為（99年12月17日）
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· 學習正確性別知識 建立良好適應行為
· 國語日報特教副刊
文／蕭偉智
學校教師對於性別平等教育的態度，會影響學生學習成果與行為的維持。
國中階段資源班學生在融合的環境中，往往扮演團體中被動、沉默的角色，他們在顯著認知（學科學習）上的需求，常會掩蓋掉在性別平等教育上的需求，特教實務工作者須重視學生此方面的需求。以下為國中資源班性別平等教育需注意事項，提供教師教學參考：
適性規畫教學內容
性別平等教育課程，內容主要以性心理、性生理、性社會三部分作為主核心架構，不同階段與不同能力學生的課程內容比例會有所不同。國中資源班整體課程規畫重點應放在性社會（人際需求），而以性生理與性心理作為課程的基礎，教育的重點應是個體間的互動，例如：（1）認識自我的能力；（2）了解自己的生理與心理；（3）自我保護；（4）建立良好人際關係（彼此接納、尊重及諒解等）。
此外，關於月經處理或夢遺、自慰等問題，可以採用個案處理或男女學生分組方式進行。教師需事先聯絡家長，共同溝通討論介入方式，並且以男性教師與女性教師合作或協同進行教學。
慎思教學方式
當進行性別平等教育課程時，常見的教學方式有直接教學、多感官教學、工作分析、價值澄清討論與情境模擬演練（角色扮演）等，其中教師必須考量學生認知與是非辨別能力，尤其是情境演練的課程規畫。
以自我保護單元為例，教師在教導學生遇見陌生人觸摸重要隱私部位時的反應時，須先思考學生是否會模仿情境中的不良行為——觸碰他人，而決定角色扮演的方式。
例如：要讓學生扮演負面角色，還是讓教師扮演？用布偶扮演負面角色，或是不要扮演，用言語帶過？此外，情境演練過程中，通常都會包含良好適應行為與不良適應行為，須明確強調且再三練習良好適應行為，並透過增強制度與自然後果，以凸顯該行為，才能正確滿足需求。另一方面，教師也要告訴學生不良適應行為的嚴重後果，如此雙重管道才能達到教學效果。
親師生密切合作
實務上，特教教師雖可以教導學生正確的性別平等觀念與行為，但是後續的維持，需要靠家長與普通教師的持續支持。例如：學生在課後放學時間所接觸到的性刺激，是教師無法立即得知與控制的，這部分就需要靠家庭支持的力量來作環境控制與教導。
再者，資源班適應良好的特殊需求學生，往往都有高支持度的導師與任課教師，所以特教教師必須扮演親師生的橋梁角色。建議性別平等課程規畫，可以利用正式的個別化教育計畫會議（IEP），與普通班導師及家長進行課程討論與協調需配合之處，並且讓特教個管教師統整資源、定期追蹤學生的適應情況，以及聯絡家長、普通教師、特教教師和相關專業人員，一方面可節省資源和擴大學習效果，一方面讓相關人員都能同步參與學生學習。
在學生事務與輔導方面，我們強調三級輔導的觀念與政策，這樣的概念，也可以類推到特殊教育的早期介入及預防。所以青少年階段的學生，必須學習正確性別知識、健康態度，以及學習尊重性別差異和彼此平等對待，以建立良好適應行為，降低性騷擾或性侵害事件的發生。
轉自：http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=873
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