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其實只是小事......但老師當久了，知道小事不處理，會引起森林大火。只好硬幹了。

午休，學生在資源回收處發現了許多要丟棄的羽球拍，在他們眼中尚可使用，撿回來算是資源回收，因此我要他們去問體衛組長。這件事看來立意良好，我並沒有反對。

學生回來後，陸續就有人再去拿，事情開始越來越不單純......

防微杜漸。

於是，提醒他們羽球拍是運動器材，不允許拿來打來打去(撿來的東西，一定會這樣搞的，我心中的警報聲開始響起)。話說完沒多久，鐘響下課。學生問我能不能拿到走廊，我說，不行，沒有羽毛球，拿球拍出去，會有什麼好事！？

一轉眼，他們就偷偷摸摸拿出去了。再來，就一邊聊天一邊拿著球拍輕輕互打著。

通風報信的來了，我立馬就上。學生的眼線也搶在我前頭，預告老仙出動了。但鄉親啊，走廊就在教室旁邊阿。過去之後，我收起了球拍，並給予斑規處置，要他們回座位馬上執行。學生馬上回嘴：「為什麼不行？」一付老師你很專權獨裁，你沒有道理的姿態與眼神。

那股情緒成了隱微反動的力量，既然被罰也要拖人下水。學生指著同學詢問我坐在桌子要罰嗎？我說班規沒有訂這項，結果這群剛剛被罰的孩子馬上坐上桌子。明的行不通，來暗的。我一股火就上來了。

立威。

上課時，隨即強硬的訴說來龍去脈(讓其他學生把正義的力量拉回來)，強烈表達我的不滿(你的老師絕不是軟腳蝦，是個漢子)，堅定執行班規的意志(界限的維持才是穩定班上的力量)，那股暗流的勢力稍微收斂。

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這幾年當老師的功課，就是在學這個。花了好多年，掙扎於對學生的同理與教室經營之間的拔河與拿捏。

一開始，總是站在學生的立場，先為他想，再提醒他這不恰當。漸漸發現，有些孩子不跟你來這套。你的同理，他覺得沒屁用；你給他機會，他看成你示弱；你溫柔訴說你的心情，他看成軟弱。對這樣的孩子，界限，無比重要。

界限的維持，需要堅定與強悍。而我堅信，這才是對他們最重要的幫助。

說真的，拿球拍輕輕拍著，只是小事。但小事不處理，很快就森林大火。