隐喻故事与地震危机干预 每個家庭都需要故事，因爲故事的貧乏就是智慧的貧乏。玩繪本、講故事和創作故事可以培養孩子寫作興趣和口語表達能力，同時可以活化並充實我們的生命經驗。和諧家庭故事作文英雄之旅培訓目的旨在讓六億家長成爲會講故事的效能父母，讓三億青少年成爲會寫作文的卓越孩子。只要家長學會講故事，孩子就一定能夠學會寫作文！

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精神分析與作文
（李永強作文訓練營學員 耿滔記錄）

按照精神分析的說法，我們所看到的人或事物的現象都是有他存在的原因的。也就是說，一個人所說的話或做的事情的背後都隱藏著相應的故事。

一個在課堂上漫不經心用筆戳紙的男孩，他這個無意識動作的背後可能是焦慮或憤怒的情緒。而另一個在紙上畫了一組斜線的男孩，他要表達的情緒可能是如疾風中勁草的倔強，也可能是如潑出去的水那種無價值感等等。一個人在寫孕育的“孕”字時，是把“乃”與“子”分開的，他可能與親近的人有一種疏離感。當老師做這樣的精神分析時，我們感到很有趣。

老師說，作文構思時同樣要用到精神分析。老師舉例，他給我們出了一組詞“老牛”、“男孩”、“柳樹”、“汽車”、“字典”等，問我們怎樣寫出組合作文。老師讓我們分析這些辭彙背後的故事，比如“老牛”讓我們想到有力量、慢但很用心，“男孩”讓我們想到他是學生，他在放學後一邊放牛一邊在柳樹下背字典。“汽車”讓我們想到有效率、快、很時尚等等。我們還可以想到某男孩很聰明，學習效率高，家裏也很富裕，家長經常開車送他上學，這男孩可能瞧不起那個放牛的男孩。因爲放牛娃很笨，還要辛辛苦苦背字典……老師引導我們繼續思考關於這兩個男孩的故事，比如雨後的一天，道路翻漿，聰明男孩家的車陷入泥裏，是放牛娃牽著自家的牛把汽車拉出泥漿的……分析到這裏，一條明晰的作文思路出現了。

接著，老師又在白板上畫畫了，一共畫了三幅畫。然後，老師讓我們對圖畫做精神分析。第一幅：一名恐懼不安的男子緊緊抓住手中的章魚，剛好一個手持魚竿的少年路過這裏，章魚看著少年流淚了。老師讓一名同學扮演抓章魚的人，一名同學扮演過路少年，另一名同學扮演章魚。李老師開始導演心理劇了，只見扮演章魚的同學對“過路少年”說“救救我吧！”接著，老師又出了思考題讓我們分析過路少年是怎麽做的……

第二幅畫是少年手持海星在跳舞，章魚在爲他伴舞，可是龍女卻皺著眉好像有什麽心事。老師讓大家分析少年對龍女說了什麽，少年在龍宮城遊玩是否耽誤了寫作業，龍女想不想和少年跳舞，爲什麽？然後我們又分析第三幅畫：一個嬰兒坐在地上嚎啕大哭，旁邊有打開的寶盒，正從裏面冒出青煙。同學們紛紛舉手發言，有的說少年在爲龍女送寶盒，有的說那寶盒是不准打開的，少年出於好奇就打開寶盒，結果自己變成嬰兒。還有的說少年不小心被石塊兒絆倒了，寶盒就摔開了。也有同學說章魚又把少年救了……

經過這樣的分析，同學們各自發揮聰明才智，寫出了自己的童話作文。