內心深處的情景與聲音
（李永強作文訓練營學員辛哲記錄）
作文是要表情達意的，表達我們在生活中的酸甜苦辣以及喜怒哀樂的情緒。每個人都有表達情緒的要求，因爲情緒是我們生命的動力。憤怒的情緒提供我們保護自己的能量，悲傷的情緒讓我們結束一場撕心裂肺的生離死別。可是爲什麽一到作文時，我們就好像患上了失語症呢？
當我們憤怒或悲傷、快樂或痛苦時，是什麽讓這些情緒奔湧而出呢？是我們內心深處的情景和聲音，也許引發你情緒的那個人不在你身邊，那件事也已經過去了，可那個人的影像和聲音、那件事的的場景依然映現在你內心深處……正是這些存留在你的潛意識裏的有聲有色的畫面讓你滋生了各種各樣的情緒。作文時，我們爲什麽不能傾聽自己內在的那個情緒、那個聲音呢？我們爲什麽忽視那個急於表達自己憤怒、困惑、憂鬱、歡樂或悲傷的內在小孩呢？每天我們都生活在色彩斑斕的物質世界裏，我們與各種人打交道，我們遇到各種各樣的事情，更多的時候，我們迷失在形形色色的生活事件裏，甚至不知道自己是誰，這是我們患上失語症的原因之一。
從深層次探討作文障礙，可以追溯到我們的人格發展。孩子經由“承認”的歷程發現自己，欣賞自己的存在，但由於來自父母的負面評價，使孩子開始壓抑不被稱讚的思想、情緒和行爲，而轉爲附和他人，無法完全接受真實原有的自己。於是，孩子患了某種意義上的失語症，完整地展現與表達自己的能力受到制約。這就是我們患上作文失語症的原因之二。
值得注意的是，許多老師在輔導學生作文時自覺不自覺地走入以下誤區：一是在作文課著重強調知識點的傳授，講一大通枯燥的作文知識如記敍文就是六要素，議論文就是三段論，這些很容易禁錮學生的思維、不能馳騁想象；二是把學生作文當示範文讓大家背，死背死抄範文損傷了學生的積極性和創造力；三是講授作文時沒有從主觀上調動學生的積極性，學生感到厭煩或枯燥；四是受相互抄襲的作文書之害，學生學會了在作文時說空話、套話、甚至假話等。這也許是作文失語症的第三個原因。
那麽，作文時怎樣喚醒自己內心深處的情景與聲音，真正做到自說自話，表達自己的心聲呢？最近的幾次的神經語言影響力作文訓練讓我們感觸很深。一次是老師讓我們幻想穿越時空隧道去見我們非常想見的一個人，因爲我們每個人都有自己的心中偶像或向往的思想和人物，給我們這樣的機會與自己想見的人做一次訪談，我們當然願意做一次這樣的精神探險。內心有英雄情結的同學去見鄭成功，也有去搭救關雲長的；渴望著超越自己成功成長里程的同學去約見了當今世界頂級的物理學家霍金；崇尚智慧的同學去見諸葛亮和福爾摩斯；也有去見陳景潤、魯迅、冰心和孔子的；情竇初開的少年還天使般降落到大觀園去見多愁善感的林妹妹……每個人都在自己幻想世界的時空之旅探尋屬於自己的寶藏，也有同學空手而回的，讓我們領略到作文就是藏寶和挖寶的過程。我們心中要有這樣的在生活中感悟到的思想寶藏，然後我們通過作文把它呈現出來，所以作文來自生活，來自我們對生活的感受與思考。如果我們心中沒有寶藏，即使見到了我們想見的人也無法挖掘出有價值的珍珠來。
另一次作文課，我們以“選擇”爲話題作文。老師先帶我們做了一個叫做“我的五樣”的遊戲，我們在一張白紙上寫下自己生命中最珍愛的五樣，然後很嚴酷地一樣一樣劃去，經過痛苦的選擇留下我們生命中的至愛。這樣的感覺和思考與我們每個人息息相關，老師讓我們聆聽自己內心深處的聲音，那個聲音在說什麽，就是我們真正想表達的思想。這樣的作文真正在關心我們自己、表達我們自己，於是寫起來覺得很順暢。還有一次關於自我探索的有趣作文，題目是“我是誰”，我們先是想象自己是一個花園裏的小蟲子，女同學則想象自己是花園裏的一朵花，然後老師讓我們用內視覺看一下自己是什麽蟲或什麽花，感覺一下自己此時此刻的感覺，觀察一下周圍的環境。老師說這是屬於我們自己的世界，沒有人來打擾我們，我們自由自在，想變成什麽就變成什麽。於是，想要保護自己的同學想到了變成瓢蟲和烏龜，有攻擊性的同學想到自己是螳螂或蝙蝠俠，自信的同學想到自己是獅子或大象，兩名農村同學想到的都是自己變成燕子，因爲他們向往飛向遠方的城市去接受大學教育……想不到我們的性格和思想與這些動物還有關係，真好玩呀！於是我們又痛痛快快地完成了這篇《我是誰》，作文的積極性也調動起來了，誰說作文時咬爛筆頭也難寫出的苦差事呢。
這就是我們學習作文的新方法——神經語言影響力作文，經過自我探索、自我發現的問詢與想象以及感悟，在作文時找到我有話說、我想發言、今天我行的感覺，這樣，我們就會像迷戀遊戲那樣迷上作文的。
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