隐喻故事与地震危机干预 每個家庭都需要故事，因爲故事的貧乏就是智慧的貧乏。玩繪本、講故事和創作故事可以培養孩子寫作興趣和口語表達能力，同時可以活化並充實我們的生命經驗。和諧家庭故事作文英雄之旅培訓目的旨在讓六億家長成爲會講故事的效能父母，讓三億青少年成爲會寫作文的卓越孩子。只要家長學會講故事，孩子就一定能夠學會寫作文！

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學生作文：神經語言影響力作文訓練感悟

這個暑假我參加了神經語言影響力作文訓練營，當時我感到很好奇，什麽是神經語言？它有什麽樣的影響力？她真的對作文有幫助麽？它不會像學外語那樣需要死記硬背吧？帶著這些疑問我走入神經語言作文訓練課堂。

老師說，神經語言就是我們內心深處的情景與聲音，比如我們的夢，比如我們的情緒——喜怒哀樂的背後都有影像和聲音，這些影像和聲音無時無刻不在影響著我們的觀念、態度以及行爲方式。遺憾的是，我們只注意了看得見的情緒或言語行爲，卻忽視了這些表面現象背後的埋藏在我們腦神經網路中的情景與聲音。在課堂上，老師通過想象力訓練讓我們與自己內心深處的情景與聲音接觸，我們驚訝地發現，自己腦子裏有一座“心靈劇場”，也就是腦子裏的畫面、影像和圖形等。我們看著、聽著、感覺著腦子裏的這些畫面，覺得有很多話想說，作文思路自然也就打開了。

我們每套作文課分爲兩個部分：第一部分是消除作文時的“目的顫抖”。就好比初次射擊的人舉槍瞄準靶心時會不由自主地顫抖一樣，作文時感到厭煩、緊張、焦慮或乾脆脫口而出“不會”等都是作文時的“目的顫抖”現象。老師講日本相撲運動員開始比賽時的相互對視就是爲了消除“目的顫抖”。我們作文時通過以下幾步來消除“目的顫抖”：一是通過想象訓練開啓自己的心靈劇場，根據題目要求或回憶或想象接觸我們的內心世界。二是通過心理動力畫，比如老師帶我們做一次探索心靈的幻想之旅，然後讓我們把想象到的畫面畫下。三是通過潦草畫劃畫出自己的情緒畫，比如一次作文課大家分析了楊光的情緒畫。畫面是一組稍微有些彎曲的斜線，有人認爲像潑出的水，是沒有用的，被遺棄的感覺；有人認爲像傾盆大雨，讓人聯想到來自家長和老師的嚴厲批評和責駡；有人聯想到像許多條路，我們正面臨抉擇；還有人認爲像天邊彩虹，想到“不經歷風雨怎能見彩虹”。楊光自己則認爲，這幅畫像疾風吹勁草，疾風是來自老師和家長的命令、威脅、說教、懲罰等干預力量，勁草是自己的逆反和對抗……四是意象對話，也就是想象到的有意義的形象之間的對話。比如我們寫美麗的蝴蝶姑娘時，讓蝴蝶與小河、小魚、小花和小草對話，很快寫出優美短文。五是心理劇表演或角色扮演，比如我們分析心理動力畫“琳達的臥室”就讓自己走入畫中扮演畫中角色，很快構思出有趣的童話故事。

我們課程的第二部分是重塑“我能行”的心靈意象。我們作文課有一個重要概念叫“完形”，因爲我們積累的習作都或多或少地存在各種問題，如果不作處理就會積累許多文字垃圾，也就是支離破碎的不規範作文。這些作文需要一個“完形”過程，也就是由老師做一篇參考示範文，做比較學習之用。做範文時我們要積極參與，老師說出一句，我們就要想下一句，從而鍛煉語感能力，同時這個過程也就是學習語言的過程。經常參與這樣的示範文比較學習課程，我們的潛意識會逐漸記錄下成功的作文過程，就好像用神經語言爲我們編制了一套成功作文的自我意象。從而讓我們增強自信心，改變過去對作文厭煩、緊張、焦慮等不良情緒，重塑“我能行”的心靈意象，從而釋放自己生命潛能，活出精彩人生。

總之，神經語言影響力作文訓練解決了“想”作文的問題，解決了作文時“目的顫抖”的問題，解決了看作文書不會寫作文的問題，解決了語感訓練和語言矯正問題，解決了寫日記學不會寫作文的問題。這樣的訓練課程，起點高，進步快，從根本上解決了作文自信心問題和作文構思思路問題，因此，無論是對學生作文還是對教師答疑都會産生不可阻擋的影響力。