隐喻故事与地震危机干预 每個家庭都需要故事，因爲故事的貧乏就是智慧的貧乏。玩繪本、講故事和創作故事可以培養孩子寫作興趣和口語表達能力，同時可以活化並充實我們的生命經驗。和諧家庭故事作文英雄之旅培訓目的旨在讓六億家長成爲會講故事的效能父母，讓三億青少年成爲會寫作文的卓越孩子。只要家長學會講故事，孩子就一定能夠學會寫作文！

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也許我的做法爲正統的作文教學所不齒，甚至認爲是離經叛道。然而，實實在在講“作文書裏的作文是人家的，就好比人家的房子，你再看那也是人家的房子，不會成爲你的，弄不好在你蓋房子時還會東施效顰、邯鄲學步、弄巧成拙！”、“哪個孩子家裏沒有很多作文書，如果看作文書能學會寫作文，中國不知道會出多少小作家，韓寒、王小平也就無法出名啦！”，還有呀，“很多人寫日記是在撿殘磚斷瓦甚至在積累垃圾，撿破爛永遠成不了富翁，我沒看到誰因爲寫日記學會了寫作文。”至於“背好詞好句更是荒唐，一些孩子生搬硬套詞句把作文弄得啼笑皆非。”，還有就是“從我教作文那天起，就反對用教師評語指導作文！”

“作文的基本功夫是生命的覺察，是對自己的注意與專注的能力或自知能力。每每我讓學員作自我介紹都發現一些孩子說不清自己的性格和優缺點，也就是缺少自知或對自己的覺察能力。不瞭解自己的人無法理解自己的情緒及其背後的根源，不可能産生高品質的思想，而且一個缺少自知的人很難指望他能很好地瞭解別人，自然不會産生作文表達的欲望。作文覺察的功夫表現在課堂上一是要調動內感官，我們通過各種想象訓練來完成比如魔鏡技巧練習內視覺、空椅技巧練習內聽覺、粘土幻想練習內感覺；二是教導學員習慣性地使用檢定語言模式比如袁志勇老師提倡的在作文構思過程中的找原因、找具體、找結果的思維策略以及我在作文構思時所主張的“我看到……我想到……我感覺到……”這樣的提示語言模式；三是通過遊戲激發或圖畫解讀來幫助學員構思故事、發展情節、賦予意義、突顯主題；四是通過意象對話豐富與發展學員心靈劇場的表現力；五是外感官體驗練習比如心理劇表演強調此時此刻你看見什麽、聽到什麽、有什麽感覺以及透過精神分析發現是什麽在現象的背後；六是教師要在學員自作文基礎上，創作一篇有借鑒意義的完形作文示範文供學員比較學習。總之，學員自身就是一座內涵豐富的作文寶藏，教師和學員自身要專注在這座寶藏的開發上，而不是把注意力放在外在的作文書或好詞好句上（這樣的作文課我稱之爲無感覺作文課或僵屍作文課），真正做到以人爲本，釋放生命潛能，活出精彩人生。因此，我不允許學員把作文書帶入課堂。我不是反對讀作文書，但總覺得作文書裏的垃圾太多，很難在那裏尋到寶藏，我倒是主張中學生可以讀讀全國新概念作文大賽裏的作文……”

一些不愛學習的孩子、一些調皮搗蛋的孩子，當他們走入我的課堂陸續發生神奇的改變，於是有人就把我視爲喚醒孩子內在天才的魔法師。不過我覺得這樣的說法不夠準確，我的個人經歷告訴我，我不可能是什麽魔法師。想象自己幾十年來走過的風風雨雨至今感到不寒而慄。我經歷過寫詩時如嬰兒般的藝術夢想和天真；體驗過流落街頭賣盒飯時的孤兒似的無依無靠和無助；感受過帶著期望去遠方尋找NLP神秘寶藏的流浪者情懷……我至今無法忘記那些臉上流汗、心裏流血的疼痛日子，在烈日下暴曬，在暴雨中淋透了衣裳……無數次把自尊摔到地上，踩在腳下，當重新把它拾起時卻發現自己已經成爲面目全非的以挑戰傳統爲己任的思維魔鬼——神經語言影響力作文訓練導師。如果說我們讓孩子改變有什麽秘訣的話，我個人認爲，除了我的心理學專業背景以及八年作文教學的實踐，最重要的秘訣就是“家長要無條件地愛孩子，教師要無條件地尊重學生”。因此，我在課堂批評學員時很少用說的，而是用一個眼神、一個微笑或一個手勢的簡單表達，我要深深呵護孩子的自尊和自我價值，我知道每個孩子都有一個向上的內在動力——在我眼中，每個孩子都是天才。其實，我既不想成爲魔鬼，也不想成爲魔法師，只想成爲造就極具競爭力的一代英才的教育工作者以及推廣學習型家庭建設和致力於全民心理健康的社會工作者，我亦曾經在北京某兒童青少年公益心理諮詢機構做過長達一年的志願服務工作。我堅定不移的信念是：“這個世界給了我豐盛的滋養，我就要抱持一顆感恩的心如殉道者般爲這個世界作奉獻。”