禮拜五講完話，我說希望我們不用太快見面，那表示衝突又起，
結果.........萬萬沒想到！哈囉！今天就又再來一次啦！
起因呢！嗯~~因為知道他晚進教室是因為文秋找他，
所以也沒講什麼，壞就壞在請他來前面拿講義的時候，
他很率性的走上前，單手伸出、搶了就走，
這在講究禮尚往來的我來說，又是犯了大忌，
所以接下來的發展........類似的情況又repeat出現啦！
我說下課見、他又跑給我追，這次我不勞學生自己追出去，
在體育組前揪住他的右肩衣服，扳住他的肩膀不給走，
接著又是一番驚天動地：
「不要拉住我的衣服，放開..放開啦！」
「我對其他老師都是這樣拿講義的啦！其他老師都沒說話為什麼只有你？」
「難道學生就要跪地雙手高舉接講義才行嗎？？」
.........火氣之大連體育組婷婷老師都被驚動，開門出來關心！
後續的處理要感謝文秋扮演了緩衝劑的腳色，
連續三堂課上下來我的腦袋已經沒有辦法處理盛怒與思路的衝突！
一直到十二點下課後，才有時間好好坐在椅子上，思考著下一步要怎麼繼續？！
對校規已經視若無睹完全一臉「你要記就記啊」的孩子，
記過變成是給其他學生的警惕、但卻不是對他最好的處罰！
這次談的比較多，無意間卻聽到讓我有所思考的他的想法，
「為什麼老師常常會說相信我很聰明只是可惜？常跟我說作人比讀書重要？」
「可是一旦出事其他同學會說為什麼我都只有被罵一罵念一念就好？」
「如果是他們犯錯有的甚至要做彩虹橋可是我都不用？」
好問題啊孩子！我在心裡偷偷os因為你都先掉頭就走了！
你以為我不想捉你做體能嗎？怎麼可能？
當我恨的牙癢癢的時候多想體能三循環伺候大爺啊！
可偏偏你跑的比我搬體能出來的還快？
可是這個問題彷彿透露了他如今行為某些的成因，
我開始試圖釐清：「那你覺得為什麼你通常沒被罰到的原因是什麼？」
他的回答也很妙：「因為他們不敢跟我一樣掉頭就走！？」
.............好像是黑夜中突然發現一點曙光，讓我理解了他的歸因論之一；
原來曾經的行為模式讓他覺得如果乖乖留在原地接下來就只能..坐以待斃？？
所以每次被點名反應無意有意的就更嗆反抗更激烈？？
是這樣的嗎？可是顯然還有別的個性心理因素讓狀況不只有這麼單純！！
「當同學這樣說你的時候，你心裡會怎麼想？」
「因為我好像很聰明所以只用講的不罰我，這不是也不公平嗎？」
.............猛然讓我心裡一驚！馬上想一下對他們有沒有這樣的情況出現？
還好目前為止因為跟他們接觸的堂數還是不算多，
算起來其他人都安然相處無事、反而顯得特別跟他槓上而已，
這...........應該不是他口中的那種不公平吧？！
聽到他講出這樣的話，好像又稍微接近了他的行為邏輯了一點，
錯誤的歸因(乖乖留著只會更倒楣)可能讓他習慣採取激烈的方式抗拒師長，
也因此少有幾個人願意再跟他「硬碰硬」(......顯然我就是那少有的？)
可是若因此沒被罰到他又會質疑為什麼自己好像有特權？
接著再把這不服氣轉嫁到對方身上質疑你這樣公平嗎？
.....................講到兩點(我肚子好餓....咕嚕咕嚕叫)，談得比上次多，
問他是不是因為覺得老是被針對、讓他覺得不公平所以每點必爆，
他倒是很爽快地回答不會我知道你對其他同學也都是一樣要求的，
離開的時候心平氣和又比上次多一點，
中途把他叫回來拿作業回去補寫態度也依然謙和！
.......沒錯！是謙和！這樣人性多了可愛多了！
為什麼我不能常常看到你美好的這一面呢？
我真不希望每次跟你談話都是聽到你以老師對不起做開頭啊！
只是，聽到他講的幾句話，讓我突然有所警惕，
因此特地寫下來提醒自己偶爾別忘了換個角度由下往上看，
以為自己是在因材施教、以為自己沒有忘記輔導的本質很好，
以為遇上吃軟不吃硬的學生就施以小惠以謀求收人先收心的時候，
千萬不要忘了該是剿撫並施→→剿以收眾、撫以服人！
這道理不敢或忘，可是一忙起來不小心先後順序一顛倒、處理的即時性一過，
一旦造成某部份人的刻板印象，不但效果差很多，要再扭改也是得花更多氣力！
這是今天教學相長的心得！另外~~~文秋謝謝囉！
感謝妳先起了個頭再把他帶過來給我，
不然以我餓肚子就火爆的脾氣，我應該聽不到後面他的自曝八卦！
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