午休時間，大部分小朋友睡午覺時，Simon才開始吃便當。這幾天，他吃飯時間不正常，吃得又少，情緒也不穩定。
吃過午餐，Simon玩起雪花片，我問他要不要寫作業。
「不要！我已經跟林老師說過我今天不寫作業了。」帶有生氣情緒的回話。
顯然，Simon在學校有狀況發生，致使他排拒相關事物。此時，倘若執著於學生「應該」、「必須」完成功課的教訓上，根本於事無補。
「發生了什麼事，讓你不想寫作業？」
「有人做了讓我很恨的事！我不想說。」恨，多麼強烈的字眼。我得謹慎引導Simon說出整個事件。
「可以聊一聊，告訴我是誰做了讓你生氣的事嗎？」Simon說了級任老師的名字。
「老師怎麼了？」
「我不想跟一個人說對不起。」Simon停了一會兒，接著說：「我又沒有怎麼樣，就有同學登記我的號碼……所以我就打他。」打了人，老師急著處理的，定是挨打者的情緒。無論如何，打人都是不當的行為。
「你有跟那個同學說過嗎？」我指的是Simon被登記的誤會，他能了解。
「我跟他說了。他說他寫的是7，可是怎麼看都是17。」
「他已經說他不是登記你的號碼了，你還打他。你們老師怎麼說的？」
「老師說晚上要打電話給我，可是我不想跟那個人說對不起……我不要接老師的電話……所以，我不要寫作業！」Simon已經知道自己錯了，但仍無法面對，有辯解的現象。
「你可以不打他的，你可以跟他說：『你看，字沒寫好，就會有這麼大的誤會。如果考數學，答案是7，卻寫得像17，這題就要打××。』」Simon聽完大笑，情緒度已從氣憤經平靜提升到愉快。
下午，Simon主動拿出作業來寫，不會的部份他還能清楚的提出問題。
遇到小朋友不當的言行，處理他的負面情緒，排除情緒的源頭，比嚴厲的指責和懲罰，更有利於幫助他面對錯誤，學習適當的處理方法。
學堂筆記061103
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