2020年10月24日
今天早上騎車載媽媽回診，經過三重體育場時，看見有救國團的活動，旁邊的旗子有青年世紀文學獎得獎名單，這讓我想起了大概是高中一年級曾投稿到青年世紀，竟然刋了出來，而且還收到一張郵局匯票，那時不知道匯票是什麼東西，最後就把它給扔掉了。
我找出青年世紀205期(中華民國73年11月)，那時投稿的標題是《動機、過程與結論》，1984年六月十一日星期一晚間九時看公共電視：「某日伽利略在比薩斜塔忽逢地震，天花板上掛著的吊燈左右搖擺，一時心血來潮，便壓著脈博計算吊燈左右搖動一次所需的時間，發現雖然擺動的幅度越來越小，但搖擺一次的時間却仍然相等。回去以後，做了很多實驗，觀察到繩子越長，來回擺動的一次時間就越長；繩子一定長時，重量的大小並不影響擺動一次所需時間，後來就發現了有名的單擺定律。」我就有感而發：「目前我們在教學上一般都只授與結論，而不提出某科學家研究發現此結論前的動機及過程，造成了許多人僅具備有學習已發現之事物的智能，而缺乏研究發現未知事物的精神。」也提出建言：「爲了要使人人都具備有研究的精神與技能，從小就應培養觀察力、想像力及研究時所需的技術。將科學家發現某一定律的動機和過程，完全授給學生，如講故事一般，較易激起學習興趣，比枯燥的死背定律好多了，並且可學習到研究過程中實驗可用的工具，例如伽利略實驗單擺定律時用脈搏可測量時間，繩子的長短、擺錘的輕重，都可作爲研究的對象……所以敎學上應將定律的實驗動機、過程與結論一併介紹。」
上個月在教我家老三(小學二年級)減法，他說他數學課本忘了帶回來，因為不知道課本怎麼教，只好用我的方法來教：
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因為個位數2比5小，所以要向十位數5借1過來，十位數的1借過來就變成12，12減5等於幾，他說7，就請他把7寫在個位數；十位數5被借了1，只剩4，4減3等於幾，他說1，就請他把1寫在十位數……。
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隔天回來，小孩子臉色很難看，老師把他的作業全打X，要他回家重新訂正，我太太輔導他訂正，但他都學不會。
原來老師的標準答案是：因為個位數2比5小，所以要向十位數5借1過來，十位數的1借過來是10，10減5等於5，5再加上個位數的2等於7，要把7寫在個位數；十位數5被借了1，只剩4，4減3等1，要把1寫在十位數。但我家老三總是把10減5等於5寫在個位數，忘了還要再加2。
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投資長說：「因為你還在解A到B到C到Z的過程中，我已經跳到Z了……。」(註一) 沒想到我只是從A跳到C這樣的邏輯，立刻就被老師打臉(註二)。看來「只授與結論」雖然速度較快，但似乎已不符合目前的要求，莫非我在36年前提出的建言「敎學上應將定律的實驗動機、過程與結論一併介紹」已經在現在的教學上實現了？
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註一：
2020.10.23 郭哲榮分析師【如果還有明天!?】(無廣告。有字幕版)
https://www.youtube.com/watch?v=sj_l6jqvH6Q
註二：
因為個位數2比5小，所以要向十位數5借1過來(A)，十位數的1借過來是10，10減5等於5(B)，5再加上個位數的2等於7(C)，要把7寫在個位數(D)；十位數5被借了1，只剩4(E)，4減3等1(F)，要把1寫在十位數(G)。
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