一項跨國的學生閱讀素養調查顯示，在四十五個參與的國家地區中，台灣排名廿二；台灣學生因為興趣，每天或幾乎每天課外閱讀的比率只有百分之廿四，排名最後，遠低於國際平均值（百分之四十） 。
國科會和教育部昨天公布台灣四年級學生的國際閱讀素養調查結果。主持這項研究的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說，學生都把閱讀當成是學校的功課，被逼著去做，所以跟其他國家的學生閱讀習慣不同。
調查發現，台灣受訪學生中，四成五一個月只有一到兩次甚至更少為了興趣而課外閱讀；一周一到兩次的，有百分之卅一。
閱讀評量成績好壞，與「閱讀後在作業簿、學習單上回答問題或寫一點東西」及「作業多寡」不成正比；受訪學生每天或幾乎每天都有作業，閱讀評量成績反而不如每周或每月只有一到兩次作業者。
研究也發現，自己安靜閱讀、自己選書、上完閱讀課後會和同學討論的受訪學生，閱讀表現比較好。
高分組的學生較常進行與閱讀有關的活動，例如看故事或小說、讀報紙、書籍或雜誌上的文章、看電視上的字幕等。低分組的學生則較常看漫畫、遊戲指引、電視、上網看文章、玩電腦遊戲，上網與使用電腦的頻率也較高。
柯華葳建議，教師應增加課外閱讀活動的頻率，提供學生獨立閱讀的時間，增加解釋歷程的教學，作業要質重於量。也建議學校應為教師辦理閱讀理解教學研習。
由國際教育評估協會（ＩＥＡ）主導的促進國際閱讀素養研究（ＰＩＲＬＳ），二○○一年第一次舉行。二○○四年台灣在教育部與國科會的支持下，首次參與調查計畫，二○○五年試測，去年施測。
香港與新加坡均參與第一次調查，當時兩地的成績在卅五個國家中並列十四名。這次華人區域的新加坡，以英文測驗排名第四，與台灣同以繁體中文測驗的香港，排名第二。大陸並未參與。
為興趣 不要為寫報告而讀
2007/11/30
【聯合報╱記者陳智華／台北報導】
國立陽明大學神經科學研究所教授洪蘭指出，國際閱讀素養報告中，台灣小學生為興趣做課外閱讀比率低，她呼籲父母多給孩子自由閱讀時間，學校不要逼寫讀書報告，教育部推廣閱讀也應重質不重量。
教育部中央課程與教學輔導諮詢教師吳惠花指出，有的老師採取閱讀後要寫心得的策略，或辦讀書比賽，確實可能會澆息部分學生閱讀的樂趣和熱情，影響閱讀習慣的建立，輔導團會根據這項報告，擬出更有效的閱讀教學策略。
洪蘭認為，很多人都知道閱讀的重要且開始閱讀就好，不過，台灣學生很少為興趣做課外閱讀，不將閱讀當「悅」讀，台灣的孩子很可憐，不但當學習是負擔，連應該快樂的閱讀，也變成苦差事。
洪蘭說，知識不分課本內外，但現在不少家長不讓孩子讀喜歡的東西，她認為，開卷有益，家長應多給孩子自由的時間，看喜歡的書。
吳惠花指出，教育部每年挹注大量經費在閱讀上，排名卻遠遠落後香港和新加坡，讓推廣閱讀的輔導團老師很憂心，應該要回頭檢視教學策略是否正確。
吳惠花表示，要求寫學習單或辦閱讀王等比賽，會讓學生失去閱讀的興趣，有很多老師並不採取這種方法。
此外，不少學生很少獨自閱讀，吳惠花說，這應與家長陪讀少有關，但學校老師可以協助學生養成習慣，回家也閱讀；至於學生校外閱讀比率少，她認為，這與回家功課太多有關。
【2007/11/30 聯合報】
學童閱讀素養 遠遜星港
2007/11/30
【聯合報╱記者楊正敏／台北報導】
台灣首次參與國際教育評估協會（ＩＥＡ）主導的促進國際閱讀素養研究（ＰＩＲＬＳ），結果顯示，四年級學生的平均分數為五百卅五分，表現在國際平均值五百分以上，但是遠遜於新加坡、香港。
若以國際四級指標分數來看，台灣有百分之七的學生位於最高指標，百分之卅六達高指標，百分之四十一位於中標，百分之十三的學生為低標，另有百分之三的學生未達低標。
這項研究是評量小四學生閱讀能力，前五名分別是俄羅斯、香港、加拿大亞伯達省、新加坡與加拿大卑詩省。美國排名第十八，上次第一名的瑞典掉到第十名。
執行這項研究的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說，ＰＩＲＬＳ評量閱讀素養的能力，包括：提取特定的觀點、推論，也稱為「直接歷程」，在文章裡就可以找到答案；詮釋並整合訊息和觀點，以及檢驗或評估文章的特性，也稱為解釋歷程，必須理解文章後推理出答案。
柯華葳說，選擇小四是因為一般認為在此之前，就培養閱讀的基本能力，四年級以後就可以用閱讀吸收知識。
她說，受測學生會讀一篇故事體文章與一篇說明文，字數在一千到一千六百字間，另外再針對學生、家長、教師及學校問卷調查。台灣除離島外，依人口比例全國抽樣一百五十所學校，有四千五百八十九位學生及家長參加調查。台灣首次ＰＩＲＬＳ的成績排名廿二，國科會科教處長林陳涌說，ＰＩＲＬＳ的閱讀理解觀念與國內語文教育理念不相同，不是台灣語文教育工作者不努力，而是方向不同。
柯華葳認為，台灣現在的語文教育太著重於字詞教學，生字都要教到會，時間有限，字卻有很多。她說，閱讀不是只有字，也要靠上下文去推測，在文章的內容與形式上可以多深究一點。
【2007/11/30 聯合報】
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