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一線教師不歡迎說教式培訓

【中國教育報記者葉莎莎、柴葳報導】教師培訓是實施教師專業化發展的有效方式，增強培訓的實效性必須關注一線教師的心聲和需求。日前，山東省萊蕪市教育局對當地中小學238名一線骨幹教師進行了一次大規模調查，通過問卷和訪談的方式，獲得了教師對培訓工作最真實的想法，其中一些資料頗有啟發性。

近半數教師學非所用

本次調查涉及的教師是當地教育改革的骨幹和中堅力量，具有較強的代表性，其中專科以上學歷占96.58％。然而，調查顯示，近一半的教師所教科目與所學專業並不一致，而且沒有進行更高層次的學歷教育。在自學教育理論方面，只有不到1／4教師「按計劃長期堅持自學教育理論」，大部分教師喜歡的一部教育名著是蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，但是認真讀過的不到1／3，還有一部分教師根本沒有自己喜歡的教育名著。

在培訓的必要性上，有6成以上的教師認為「很有必要」，但是由於高級教師的專業水平已高於初、中級教師，在職稱評比上沒有上升空間，他們的繼續教育問題顯得比較突出。調查中，高級教師對培訓的需求度明顯低於初、中級教師。

另外，在現代教育技術的使用情況上也不容樂觀，能夠「經常使用」的教師不到1／4，7成以上教師只是「有時用」或「根本不用」。

最想學課堂教學技巧

與課堂教學直接相關的內容是中小學教師培訓關注的焦點之一。調查顯示，「課堂教學的技能和技巧」和「提高自身修養」是教師在培訓中最想學的內容，其次是「教育改革新的理念」、「教育教學研究方法」、「學科前沿及科學發展史知識」、「教育改革新的理念」、「多媒體、資訊技術」等。另外，教師對美學、新課標下的教學策略、新課標、新教材、考試評價的新方法和新措施、學生興趣的培養等內容也非常關注。

山東省萊蕪市教育局副局長羅萬軍認為，繼續教育一定要注重參訓教師的個性化需求和主體地位，然而目前師資培訓機構在「培訓課程內容的設置或選擇上，要針對教師的實際需求」方面恰恰是薄弱環節。

渴望與專家同行交流

最受教師歡迎的培訓方式是什麼？8成以上教師表示，非常需要「觀看、評析名師課堂實錄型」、「同行介紹經驗、教學展示、共同研討型」、「案例分析型、參與式培訓」、「同行交流、學員主體參與、共同研討型」等類型的培訓方式。

對於每班50人以上的「專家說教式」的大班「輸血型」培訓，很多教師持反感態度，將「專家講座、主導灌輸型」的培訓列為「不需要的培訓方式」榜首。教師普遍認為這類培訓對教師已有經驗、創造性和行動能力關注不夠，不能真正「捲入」培訓活動中，其結果也是難以形成「造血」機制，很難從根本上解決問題。很多教師強烈要求增加學員之間以及與專家之間的交流研討時間，而且認為可以由本地名師提供一定比例的觀摩課、研討課，由學員、專家共同點評。對於由誰來擔任培訓者，近7成教師表示希望由「教材編寫者」和「高校教師、專家」擔任，另有不到一半的教師認為也可由「其他名師」擔任。

校本培訓問題多多

校本培訓是教師繼續教育，特別是在職培訓的重要環節，是教師自主謀求專業發展的主要途徑之一。但是統計結果顯示，近一半教師認為學校對校本培訓重視程度不夠，其中五大問題值得關注：其一，培訓缺乏名師和專家的指導，擔任培訓的領導水平有限，對教師指導意義不大，這一現象在農村學校尤其突出；其二，培訓隨意性大，缺少考核、評價及激勵機制，培訓組織管理制度有待完善；其三，培訓學習資料匱乏，6成以上教師缺少資料；其四，學校對教師需要培訓的內容缺乏調查，培訓不能解決教學中的實際問題；其五，校本培訓時間「較少」，近一半教師認為平時學校領導把工作的重點放在了抓教師備課和學生考試成績上，無暇安排培訓。

中國教育報11月2日2版