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5,295愛的鼓勵 1訂閱站台

喬安尼‧羅達立（Ginanni Rodari） 著

楊茂秀 譯

成長文教基金會

　　出版在教育現場的老師一定都不會否認，那就是我們的學生普遍在「想像力」這個部份的表現，一直都差強人意，研究閱讀的學者與專家對於這種現象的解釋，不外乎兩個方面，一是學生過度瀏覽電視媒體、網路等多媒體素材，導致大腦接收的多是被動的資訊，缺乏被活化的機會；二是學生的想像力缺乏適當的引導，當學生表現出時「想像」沒有受到鼓勵，於是「想像力」就無法適度發揮，甚至於在教育過程中被壓抑。

　　電視媒體的亂象，已然變成了社會問題，教育雖然提供了「媒體識讀」、「讀報教育」等等培養孩子「媒體素養」的學習機會，但是身為亂源的媒體本身，似乎在自律上僅只於口號的嘶喊上。於是搶救孩子的想像力，就變成教育現場老師的責任。

　　我們的語文教育雖然號稱「語言」與「文學」的教育，但是對於「文學」這個部份的指導可以說是非常的不足，許多中小學課程中對於「文學教育」僅只於認識「文體」、「文類」、「文學家」、「文學史」等等「學科知識」，但「文學」其實有著很大的差距，所以當我們的學生在數理成績一流的同時，對於閱讀理解這個部份卻明顯的不足，常常看不懂或是看不出一篇文章到底在講些什麼。

　　故事和文學有著密不可分的關係，說故事、寫故事的人，對於故事中的許多舖陳一定非常的熟悉與瞭解，才可能把故事說的精彩，讓聽故事的人從中得到愉悅。文學作品也是一樣，作者在其中運用許多的故事與情節堆疊起來，讓閱讀者透過閱讀瞭解作者在這些故事情節背後所要傳達的理念或是想法。

　　以往我們在寫故事、說故事的時候，往往只注意到孩子喜不喜歡聽、說得好不好，卻鮮少去注意怎麼樣在這個說故事的過程中去培養孩子的思考與想像力，雖然也有一些說故事的人，嘗試著用創造性戲劇的方式來進行說故事的活動，但是影響的層面還是很有限。

　　羅達立在《幻想的文法》一書中闡述了他對於幻想、兒童、學校教育的想法，透過故事的說演、討論，不斷的建構出許多的意義與想法，讓孩子不僅在教育的過程中得到知識與學習的方法，更能在這個過程中培養出想像的能力與樂於想像的態度。

（本文同時刊載於台北縣滿天星閱讀電子報）