新學期的開始，老師帶著孩子來到數學的領域，
對於數學，相信不少人都帶著恐懼，
為什麼會怕？是因為曾經受過傷害所以害怕？
還是因為不懂所以恐懼？
不懂是否因為受過傷害所以不敢求懂？
孩子們對於數學是什麼看法？抱持著什麼樣的心態？
數學對孩子來說，究竟是什麼？
弘：「數學就是九九乘法，我知道2×5就是2加5次。」
弘是資優生，時時刻刻都想向小二的哥哥挑戰，
哥哥背九九乘法，他也偷偷在練習，希望有一天比哥哥厲害。
彰：「電話。」
逸：「鍵盤。」
淳：「麻將。」（這個…是數學嗎？是吧？國粹呢！）
弘：「發票。對獎」（沒錯沒錯！）
如：「樂透。」（哈！哈！哈！哈！這下子所有賭博行為都出現啦！！）
如：「剪刀石頭布也是數學。」（不會吧？！這是機率耶！孩子懂嗎？）
昱：「因為剪刀是2，石頭是0，布是5。」挖勒～～這也行？
孩子在表達數學就是數字，努力思索著哪裡有數字？
其實也沒錯，數學，不就是數字的科學嗎？
任何和數字有關的，都是數學的一部份吧？
如果這麼說來，數學存在生活當中相當的普遍，
我們無時無刻不在接觸著數學，
我們不會害怕對發票，不擔心買樂透，打麻將時歡天喜地，
那為什麼一上數學課就開始愁雲慘霧？
因為無趣啊！不好玩嘛！
如果像孩子一樣，把數學看成遊戲，那是多麼快樂的一件事情！
孩子很早就開始探索數字學了，試想孩子唱過的兒歌：
一二三四五六七，我的朋友在哪裡？
兩隻老虎，兩隻老虎…
三輪車跑得快，上面坐個老太太…
一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿…
螃蟹一啊爪八個，兩頭尖尖那麼大一個…
「這是數字，不是數學。」
成人們不屑的說。
數字和數學，沒有相關嗎？
艱澀的微積分、三角函數，有沒有數字？
數學，由數字構成，這點，不能否認吧？
孩子開心的唱著歌謠，有規律的從1數到100，
笑容滿面的和數字接觸，我可沒看見哪一個孩子害怕到渾身發抖！
「要怎麼知道老師有多高？」
孩子拿來棉線，用線幫每一個人測量高度，
比較線的長短就可以知道誰高誰矮？
這是不是在探索數學？是吧！！
有人帶了捲尺來，孩子對這個可以自動收起來的尺好奇極了，
於是這幾天孩子們熱中於測量，
拿著捲尺到處量高度，門啊！溜滑梯、椅子、櫃子、鞦韆…，
到處都看到孩子拿著捲尺在測量，
但是孩子就是孩子，還是有很多不懂的地方，
例如：平來告訴老師鞦韆有60公分。
老師心想：「怎麼可能？太矮了吧？」
原來他量的地方是屁股坐的地方的寬度，不是高度！
孩子搞不清楚長寬高，弘問我：
「老師，我要量櫃子，要量哪一邊？」
我：「你的意思是？」
弘：「我要量直的還是橫的？」
我：「那要看你要量高度還是長度啊！」
弘：「我要量”短度”。」
哇！哈哈哈哈！短度？孩子的邏輯真是太可愛了啦！
有長度當然有短度，只是我們稱它為”寬度”罷了！
就像孩子說：「老師是170”身高”。」
孩子不懂”公分”，但是他知道170是指老師的身高，
所以單位詞就用身高，多麼直接又清楚的表達！
但是老師還是示範了正確的說法：170公分，
畢竟，這才是孩子將來要使用一輩子的詞彙。
孩子在測量時需要用到許多能力，
第一個需要基準點在哪裡，不然量同一把椅子卻有十公分的落差。
再者，手眼必須協調，雙手固定捲尺，眼睛要看刻度，手一鬆，刻度就不對了！
還有，對數字的基本概念，孩子要知道100之後是101，
捲尺上的刻度是100，1、2、3…9，110，整數用紅字標示，其餘的用黑字。
一開始孩子會看最後的數字是多少，完全不理會紅色的數字，
所以會出現桌子5公分，椅子8公分的數據，
老師提示孩子，必須要看最後一個紅字，然後接著數，
漸漸的，孩子瞭解了，測量才開始準確！
甚至孩子知道測量長度要測量直線，
彎曲的線段要拉直、圓形時鐘要量最長的直線（直徑）、
人要抬頭挺胸不可以駝背、
S形溜滑梯要將捲尺從最高處垂降到地面，而不是沿著滑梯繞成S形。
這些概念，如果透過老師直接教導，多麼無趣啊！
但是孩子在遊戲中學會了這些概念，他會怕數學嗎？
會覺得數學很難嗎？一點也不會！！
孩子持續在測量中，或許孩子不會背誦九九乘法，不知道20-7等於多少，
但是孩子喜愛數學，願意用自己的方式去嘗試解答，
孩子積極探究的熱忱，對將來的學習是最佳的利器，
已經在學習路上受過太多傷害的成人們，還要讓孩子變成自己嗎？
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