「老師，我覺得小朋友好像對動物比較有感覺耶！」實習老師在進行討論之後這麼對我說，究竟我和孩子討論了什麼呢？我們先是討論了什麼叫做幫助？我希望孩子下一個定義，但是似乎有點難，孩子開始舉實際例子來說明，一開始幾個孩子圍繞著：「有人跌倒了帶他去擦藥、扶他起來。」…的議題在談，我正擔心孩子是不是只知道跌倒時可以幫忙，其他時候都不知道了？這時淳說：「有人拿很多東西可以幫他拿啊！」終於跳脫”跌倒”了。
廷說：「毛巾掉了可以幫他撿。」
如說：「有人喝水打翻了可以幫他拿抹布擦一擦。」
昱說：「可以幫媽媽拖地、掃地、曬衣服啊！」哇喔！昱真厲害，幫媽媽做了那麼多事，而且將討論的空間從學校拉回家裡，給了其他孩子不一樣的思考方向喔！
紘說：「我們家的警衛伯伯幫我們掃地，也是幫助我們。」紘聽了昱的話，立刻思考到家裡的警衛喔！
廷說：「小老師幫我們發盤子、抹布，也是在幫助我們。」
彥說：「我可以幫忙回收。」自己也可以幫助別人，真好！
峰說：「謝阿姨幫我們煮飯也是。」嗯！身在廚房揮汗如雨戰鬥的謝阿姨必定會很開心。
平說：「小時候把我們生下來沒有把我們丟掉，而且還餵我們喝牛奶。」
盈如立刻反駁：「生下來沒有把我們丟掉應該是愛護我們，不是幫助我們。」如的思慮真清楚，一時之間我還真分不出來愛護和幫助之間的差別，在幫助他人的當下，應該也抱著愛護他人的心吧？
待孩子討論到一個段落時，我發現孩子討論了很多的人，而這些人分佈在學校或是家裡，於是我因著孩子的回答而畫了一張網絡圖，幫孩子區分開來家裡有哪些人幫助我們？而學校又有哪些？其實大多數孩子家裡的成員不多，爸爸、媽媽、阿公、阿媽都提出來之後，似乎就沒什麼答案了，有孩子又提到：
「弟弟妹妹會和我們一起玩，這是幫助。」一起玩算不算幫助？在寫省思的當下我才突然想起這個問題，我自己認為不算，為什麼？不知道！明天問問孩子吧！
而學校的部分，孩子提及了經常接觸的人：老師、謝阿姨、王爺爺、黃爺爺、義工媽媽、小朋友，但是護士阿姨、園長、放音樂的陳阿姨…都沒有提到，是因為不常接觸嗎？如果帶著孩子校園走一圈，孩子會不會想起這些人？想起這些人要做什麼？要更心懷感恩的和每個人接觸嗎？現在許多孩子身在福中不知福（包括我在內），殊不知自己依存著這麼多人在生活，我只是一個提醒者的角色，讓孩子更敏銳的觀察這個世界，更具體的瞭解這個世界。
「那除了人呢？還有沒有動物在幫助我們？」我又畫出了另一條支線：動物，想知道孩子對動物的認知有多少？孩子大部分都是知道哪些動物讓我們”吃”，也就是動物對我們的幫助是”食用”，所以甚至出現了狗肉、鴨肉麵、鴨血…食物，動物提供食用的功能算不算是一種幫助呢？紘提到：「很冷的時候羊毛可以做成毛衣。」孩子的經驗較少有這方面的資訊，但是紘提出來之後就讓孩子也獲得了第二手資料，這也是團體討論中很大的功能吧！
慢慢的，白板上出現了一張網絡圖，「老師，我們好酷喔！」看著網絡圖孩子這麼驚嘆著，因為是第一次，所以特別覺得新鮮，不知道這一張圖孩子會來觀看的機會有多少？該怎麼增加孩子瀏覽的機會，甚至是藉著瀏覽而提出不一樣的概念，比如說：學校裡面應該還要增加護士阿姨、家裡面有外勞…，該怎麼引導呢？
看著網絡圖，似乎在動物方面有較多的著墨，孩子接觸的動物比人多是一個可能的原因，也可能是我沒有加入學校和家裡外的人，為什麼今天沒有先討論後者而先討論動物呢？因為一個孩子提到：「狗會幫我們撿東西。」所以讓我很直接的開始討論動物，明天可以和孩子討論：在家、學校之外幫助我們的人。
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