請孩子帶玩具到學校來，孩子們精心的挑選自己最喜愛的一樣，
「可不可以和別人一起玩？一次可以幾個人玩？」
每當幼兒上台介紹了自己的玩具之後，我便會詢問幼兒這兩個基本的問題，
畢竟玩具是孩子的，我沒有權力替他們規定些什麼。
孩子們都很慷慨，很願意將自己的玩具分享給別人。
對於人數的規定，孩子可不是隨便說說，
「我這個玩具可以全班的人一起玩。」
「可是班上那麼多人，你的車子只有一台，怎麼辦？」
「要學會等待啊！大家一起輪流！」
孩子很有自己的想法的！並不是全然沒有思考能力，
一些你原先以為他可能不懂的概念卻不知不覺的在小腦袋瓜裡形成。
「如果你很想玩別人的玩具要怎麼辦？」
「要輕輕的拍拍他的肩膀，問他：『我可以玩嗎？』。」小慧流利的說著。
「不可以很兇的說。」真真貼心的提醒著。
「也不可以用搶的。」小峰一邊說一邊審視每一個孩子，
彷彿是一個糾察隊！
「什麼時間可以玩這些玩具？」孩子有決定權，孩子得學會作決定！
「中午吃飽飯的時間。」幾個孩子異口同聲的說。
吃飽飯之後，老師必須整理教室，因此有了一個不長不短的空閒時間，
孩子在這一段時間裡常常不知道該做些什麼，
如果利用這一段時間讓孩子分享彼此的玩具，應該很可行。
「你們覺得呢？」不能幾個孩子同意就行，還得考量其他孩子的想法。
「可以啊！」其他的孩子陸陸續續同意了。
當天中午，孩子吃飯吃得特別快，不到20分鐘，
已經有3-4個孩子刷牙洗臉了。
「老師，我可以玩玩具了嗎？」小慧吃飯永遠不落人後。
「可以啊！」
小慧開開心心的拿著自己的玩具去玩，其他孩子很是羨慕。
漸漸地，孩子都加入了小慧的行列。
「老師，小均拿我的玩具沒有跟我說。」
小均是我一直很擔心的人物，一個自閉症的孩子，
看到喜歡的東西便馬上想要佔為己有，常常依照自己的想法做事，
不僅僅對老師造成了困擾，孩子也已經對他有點氣憤了！
如今對於孩子的玩具也這麼我行我素，只怕孩子要更加排斥他了！
「小均，你要跟我說啊！你不可以自己拿！」
我又聽見了小均的名字被呼喊著，但這一次卻是很溫柔的音調，
不同以往的厲聲咆哮！我立刻轉頭尋找聲音的來源。
對小均溫柔說話的是小昱，而小均正拿著小昱的寶貝車。
「小昱，我可以玩嗎？」小均馬上接口說。
「可以啊！」小昱很慷慨的將賽車借給小均。
我既驚訝又感動的看著眼前這一幕，
原來不是小均學不會和別人互動，不是小朋友學不會分享，
而是我們沒有給予學習的機會，沒有給予適當的學習環境，
我們不斷的告訴小均不可以這樣、不可以那樣，
卻沒有很明確的告訴他該怎麼做才是”可以”！
「孩子是最好的老師！」這一句話有了應證的最好實例。
老師不斷的提醒孩子要相互分享、要相互包容，
不斷的利用隱喻、明示要孩子善待小均，
但是效果卻遠不如一個真實情境的練習來的好。
現在小均知道要玩玩具之前必須先找到小主人，
並且問過他之後才可以玩。
看著小均拿著玩具緊張兮兮的找著小主人，
找不到時還會皺著眉頭走到老師身邊問老師：
「老師，人呢？」
孩子們呢？學會分享了沒有？
老師的影響力是很大的，將小昱的例子公開表揚：
「老師覺得小昱是一個很棒的小老師喔！把小均教的很好呢！」
孩子們紛紛見賢思齊，個個都想當小均的好老師，
孩子之間因為相互分享玩具，有了更強的向心力！
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