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「達意班」（國中一、二年級）有三個學生，其中兩位是姊弟，為了方便家長接送，弟弟以國小六年級的身份，夾帶進入這個班級。

 

昨天的課程主題，是讓他們寫「杞人憂天故事新編」，在說明完《列子‧天瑞》中的原文後，以故事新編的方式，一方面讓他們熟悉內容、掌握原文字義，一方面加強人物描寫及事件鋪陳的能力。

 

在一個小時的寫作時間中，弟弟振筆疾書率先寫完，當姊姊檢視他的完成度時，驚訝地問我說：「老師，題目是不是一定得要和『杞人憂天』有關？」

 

我回答說：「是啊！」

 

「可是，弟弟完全沒寫到『憂天』耶！」

 

「啊！那……就把題目改為『杞人的煩惱』吧！」

 

由於時間所剩不多，我擔心若讓弟弟修改，恐怕來不及完成。

 

我順便問姊姊寫到哪裏了？只見她面色為難，囁嚅地說：「才寫到原文的第一段……」

 

「啊～」我驚訝地看著她的稿紙，已經寫完了三分之二的篇幅，竟然只鋪陳到原文的第一段！？

 

於是我趕緊詢問另一位學生，只見他慢條斯理地邊寫邊回答：「快了，我快寫完了。」

 

礙於時間已晚（晚上9：30），不好讓姊弟倆晚歸，所以只好要姊姊把作文帶回家完成，但她立即眉頭深鎖地說：「我回家沒時間寫ㄋㄟ……」

 

唉！是啊！這對姊弟「全週無休」地到處補習，回家後若還得寫作文，恐怕太可憐了吧！

 

我於是接受了她沒完成的作文，評語就針對寫作的時間控制及結構安排兩方面來加以建議吧！

 

下課送學生出門後，我拿起學生的作文觀看，赫然發現弟弟竟將講義連同作文一起帶回家了。

 

看看姊姊沒寫完的作文，和另一位雖然頗有創意的學生，但文句不甚通順的作文，不禁莞爾一笑──真是「文如其人」啊！

 

這三位學生暑期第一次上課時「靜寂無聲」，相較於另兩個班級的學生有若天壤之別。開學後第一次上課，雖然還是一如往常般的安靜，但臉上的表情豐富許多，對話內容也比較搭得上了。

 

儘管弟弟只是國小六年級的學生，但頗為聰明、領悟力不錯，只不過寫作文時能含括的層面有限，並且常專注在自己所了解的面向，較缺周全的考量。不過每回寫作，他總是第一個寫完，像要趕緊完成作業好休息遊玩似的，快速得連作文也一併收進書包，等著下課。

 

姊姊個性內向，不太敢表達意見，總需要我在旁再三鼓勵，才慎重地說出看法，其實她的理解大多沒錯，也許是因為怕說錯答案，擔心面子問題。至於作文雖然文句通順，也能適度運用修辭，但較容易虎頭蛇尾，原因不外乎過於謹慎縝密，卻因時間不足，只好草草收尾。

 

另一位學生與我們住在同一棟大樓，平日搭電梯時偶會遇見他。猶記第一次見到他時，他身穿便服，個頭不高，看似國小學生，卻頗有成熟小男生的靦腆神色。來上課後，當我為了炒熱氣氛而露出幼稚活潑的表達方式時，他會不經意的嘴角一掀，露出竊笑的表情，像個小大人似的。有時問他一些歷史概念，他也頗能應答，然而令人意外的是：文字的表達卻與國小六年級的弟弟差不多。

 

三個人、三種不同的性格、三篇迥異的作文。文如其人，人如其文啊！