蘇荷美術館舉辦的親師座談中，林千鈴館長分享一段個人的親子教學相長經驗，以及在美國唸書與實習教學的例子，藉此提醒為人師長的自己與在座為人父母的我們，千萬別讓自己的恐懼心識綁架了孩子的未來。
林館長詼諧逗趣地說，當她在美國時，看到正在練習數學的女兒，馬上想到自己在台灣數學老是滿江紅的慘痛經驗，心想絕對不能讓女兒重蹈覆轍，於是，本著台灣一向要贏在起跑點的偷跑心態，開始要女兒囫圇吞棗地背誦九九乘法，就連孩子吃一口麥當勞的愉悅忘我時刻，她都要出奇不意地問女兒：「88是多少？」嚇得女兒忍著咀嚼中的美味享受，還得一邊防著自己噎到的危險，趕緊回答：「64！」，以完成台灣母親的戰鬥教育。
結果在一次親師會當中，女兒的數學老師與林館長提到，她的數學應用題也些補足，簡單直列的算式計算可能輕鬆過關，但是面對充滿文字與故事敘述的應用題，例如：五個人各有四個籃子，每個籃子裡各放六顆橘子，橘子都要切成八等分，請問現在總共有幾片橘子？林館長的女兒老是被這看似日常生活運用的敘述給打敗，於是數學老師好奇地問：「你在家都是如何指導女兒的？」
林館長很得意地回答：「背九九乘法呀！不用辛苦地加來加去，馬上就可以有答案喔！」果然，美國數學老師不知道什麼是九九乘法，不過老師導是很想知道這是哪個地方的特殊教育，一番理清頭緒之後，雖然教室裡的地球儀沒有台灣，而數學老師更沒聽過台灣這個國家，不過老師還是很不客氣地告訴林館長：「請不要拿這個地球儀上看不到國家的1952年數學教法，來指導我的學生，Please Keep Far Away From My Student!」林館長被女兒的數學老師下達禁制令，從此女兒寫數學作業時，看見林館長好奇地探頭詢問，都要伸出食指說：「No! No! No!」於是，林館長的數學恐懼只能留給自己獨嚐，而她的女兒就在自由探索之中，一路念上普林斯敦全額獎學金。
另一則就是讓林館長很挫敗的教學實習經驗，她提到自己擅長西畫，對於雕塑、版畫、中國水墨畫…等等創作形式，完全一竅不通，於是實行教學時，自然就完全以西畫方式進行，沒想到她的指導教授給了一個很難看的分數，她據理力爭之後，教授才告訴她：「每一個孩子都有自己的天賦潛能，孩子需要的是多元探索與發掘的機會，而不是隨機地依著教學老師的所長，而限制了他的發展可能性！」這時，林館長才自台灣的刻版美術教育中驚醒，原來來子需要的是無限可能的機會，而不是美術技能上的培養。於是，她開始虛心接觸各種美術的面向，儘管自己不擅長或者無法勝任其他美學的表達方式，但她告訴自己，不能夠因為自己害怕雕塑，就讓自己的恐懼心識剝奪學生學習另一種創作形式的機會，從此，她自己的美學教育就不再是侷限在培養孩子西畫的技巧，而是在教學相長之中，真正適才適性地找出孩子美術潛能的爆發點。至今，蘇荷美學教育所發展出的教學規劃，就是秉持這個多元探索的原則，在鼓勵開放的情境下，讓孩子從親手探觸摸索當中，去發現自己的能力所在。
只是，林館長這樣的省思，身為師長與父母的我們，究竟有幾人願意真正突破自己的恐懼心識呢？
台語俗諺有句：「有狀元學生，沒有狀元老師」意思就是孩子的發展往往是青出於藍而更勝於藍，何以故？那是非得老師有敞開的胸懷，不以所之去侷限孩子的天寬地闊，願意成就孩子的獨特潛能。可是我們捫心自問，台灣究竟有幾位願意成全的老師呢？
正因為老師懂得不過就是沿襲自上一代量化評估標準的知識，於是，考試成了永垂不朽的必要之惡，因為老師們懂得就是這些，能夠教學生的不過就是阮囊羞澀的如此，自然評估的向量不能出其右地一貫行之，而這也成了他教學評量的唯一指標。
老師若不懂美學的視覺經驗，請問他如何能不把一幅藍色詩意的山景畫，評為全班最低分？老師若無法體會情感的肢體表達之美，她如何能不毆打那有閱讀障礙卻是唱作俱佳的學生呢（我想國際巨星湯姆克魯斯若是在台灣受教，難保不會被老師評語為搞笑、不用功的壞學生）？老師若是從來不知道言說思辨的邏輯，如何能在學生持反對意見時，不立即貼上侮辱師長的負面標籤呢？老師若是無法體會寂然獨處的生活美學，又如何在面對沉靜的學童面前，不會口語暴力地批評他不合群呢？
如果，有太多的如果，而偏偏我們的老師傳承的是上一代老師的沒有如果的堆棧知識，那麼我們如何要求他們以多元面向來鼓勵我們的孩子呢？這些老師所能做的不過就是複製老師框在他們識見上框架，然後繼續套用在更多的學生發展上，就像知識工廠的品管作業員，負責的不過是呆版制式地淘汰工作而已。
老師如此，而家長們又是如何呢？
以我家的反骨弟弟為例子，十年前政大企管畢業之後，他考進萬泰銀行，我的父母心想總算有了鐵飯碗，誰知道不到一年半就被我弟弟給摔了，然後跑去考什麼程式設計的證照，氣得我父母親到處找長輩告狀，不時給弟弟施壓勸說，說什麼就是要弟弟待在銀行到退休，可是，他們根本沒法預見民間銀行合併與薪資低落的問題，僅僅是用他們古早的恐懼心態，與無限上綱的父母權威，硬是要我弟弟屈服。
有了程式設計的證照，弟弟自然高薪進入投顧公司，雖然弟弟抗爭了老半天，他倆老依然沒懂啥是程式設計，但眼見又是更高的薪水，更美的職稱，自然又忘了自己以前的威脅恐嚇、親情催逼。可他們的美夢真的好花不常開，我老弟又辭職了，這次是接受極地訓練，準備當極限運動的教練，這下可好，我們家又是鬧的天翻地覆，拜託！玩就是玩，怎麼能拿來當職業呢？於今，他倆老依然冷嘲熱諷地干預，反正老弟的決定都像是投在他們頂上的恐懼震撼彈，孩子怎能忤逆父母的想法，去做他們所不認同的事呢？！
其實，我們週遭不乏有這樣的實例，甚至你我都是戕害孩子的共犯結構，因為父母的英語結結巴巴，於是小孩非得在幼稚園就補習外語；因為父母沒唸過大學，於是不管孩子到底有無興趣，反正進去給我蹲四年，就算讓父母有了替代性參與的虛榮…
因為恐懼，我們被迫困在過去。但是迎向未來的我們的孩子呢？為何他們的當下就必須被我們綁架、綑綁，只是因為父母那套自己嚇自己的心識作用？
身為師長的我們，願不願意直視我們自己的內在恐懼與坑洞，把孩子的當下探索與未來發展，真正交付到他們的手中，讓他們可以如他們一切所是地以輕快的腳步上路，到一個屬於他自己的神祕國度。
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