在第一次獨立跟老師上課後的一週，有了上次的經驗，樂樂學到的是—「媽媽不在我身邊上課」，他已經瞭解我們在變什麼把戲了，這次比上次單獨與老師上課的時間更短，我還是照舊在教室外面守候，他哭了我就進去陪他，不讓他對於和老師單獨上課這件事留下太多負面的印象。
進去陪一會兒後，老師給他看一些孩子活動的圖卡，有刷牙，洗手，唱歌，畫畫…等，這份圖卡對樂樂來說不算熟悉，老師特地挑了幾個樂樂應該不陌生的活動，例如刷牙，洗手，穿鞋子之類的，一次顯示三組，讓他進行指認和配對，結果頭幾輪的問答，他幾乎完全答對，看得出來不是瞎矇而是真的會，我在一旁看得目瞪口呆，每次看他伸出小手在卡片上面遊走，我摒氣凝神比他還緊張，直到他的小手放在正確的位置上，才大大地鬆了一口氣，如果可以，我真想抱著他邊親邊轉圈圈，這又是歷史性的大進步啊！！！
在重複了多次問答後，他又開始不看圖卡跟亂指，我跟老師都覺得他是累了，注意力集中的時間太短，需要慢慢練習，不過光是願意認真地聽指示做出正確回應，就是很了不起的一大進步了，是認知的進步，而認知是目前他急需加強的部分，如果認知沒問題，語言的遲緩還可以忍受，就等他的語言爆發期(順利的話～)，如果認知不行語言又慢，就不妙了，這是我跟老師目前最擔心的地方。
樂樂對於指認日常生活中可見的實物沒有太大問題，尤其跟情境相關的東西，學習得更好，他會觀察和學習在什麼情況下做什麼舉動，幾乎看過幾次就會，但同樣的東西變成圖片就不行了，有些認得有些就是不會，感覺有點半猜的味道。
圖片比實體抽象，是更高層次的認知，圖片之後是圖形，圖形之後是空間概念，然後是立體空間，最後這些能力都會關係到認字和寫字的學習，所以環環相扣，非常重要。這幾種能力雖然發展上有先後順序，但對於樂樂目前三歲的年紀來說，應該已經都要發展出來了，所以在教學的時候要同時進行，不能傻傻地等前面的能力學會了才教下一個階段，這樣刺激種類不夠，會影響整體的進步能力。
文章定位：
