知識終結者 本台將致力於「知識」的探討，稱為終結者，並非是要終結知識，而是對「知識」本身及「知識」相關的領域，以「知識」為出發點，進行一些發表，希望能像電影中的終結者那麼厲害；若依此構想則其探討的範圍將無所不包括，含蓋所有的事情，恐有大而無當之慮，故一切之論述乃以「知識」為核心及再引伸，以避免論點渙散。「知識」的探討相當有趣而重要，尤其是「知識經濟」的興起，「知識」的成功運用就等於財富，豈可等閒視之。

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洪蘭發表文章直指台大醫學生上課不敬業，教育部長吳清基到台師大參加「亞太科技教育國際研討會」時表示，洪蘭的話一針見血，現在大學生認真度不足，希望其他大學各系的學生都應該檢討。(摘自雅虎奇摩新聞，http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/091111/1/1uqok.html )

 

真的是笑死人了，在學校每每一有啥風吹草動的狀況，就說品格教育如何又如何？也難怪馬政府之前趁機又要花錢浪費公帑推動品格教育，這次只因洪蘭教授看到台大醫學院的學生在上課吃泡麵啃雞腿看電視穿拖鞋…等等，又要加強強迫學生修什麼禮儀課程之類的，筆者想到這樣的一件事情，在腦海中很自然浮現一些有趣的上課畫面，上課的情況會不會像菜市場一樣？假設說我們的大學就因為這次洪蘭教授在天下雜誌所論而開設禮儀課程的話，而且又是必修，那真的又是學生的大災難了，可想像這種課的上課情形又會如何了，大概就會如這次洪蘭教授所見那樣，老師和學生就是一起應付應付，恐怕是睡覺的睡覺，看其他書籍的就看其他書籍，翹課的翹課…等等，這就是我們現在大學教育的情況，說真的，我們現在的大學高等教育的教學模式，跟30年前也差不多啦！搞一大堆必修學分，也用規定的學生要修滿多少學分才能畢業，所以，有的課程學生是被逼著一定要去修的，也跟其專業的訓練那一部份無關，也就因此變成營養學分了！老師和學生就一起混，不然要怎麼辦呢？故，筆者一直是這樣認定，洪蘭教授所看到的問題，不要老是怪學生，學生是被「宰殺」的，應該要怪那些掌高等教育之權的人，為何不用點腦筋，端出更好的學習課程給學生，也可以考慮教學的很多模式，難道大學的教育就不能小班教學嗎？一個課修的人那麼多，教授有能力關注到每個學生是不是學會了？

 

關於此事，筆者最為喜歡舉的一個例子就是我們大學課程中那個英聽的學分，舉英聽為例當然也不是說英聽是最爛的，而是英聽比較明顯可說明，大家一看就懂了，我們大學的學程訓練，可說是90%以上，大概都是這樣，反正大家一起混，結果不就是如英聽那樣的課程，學分都修過了，但是英文聽的能力還是很差，除非自己私下努力，不然保證遇到聽英文的場合，一定如鴨子聽雷一般，聽莫啦！再說用英文與外國人講幾句話，那就更不用說了，就如有隱疾一般難啟口也，甚至於是啞口無言，還是說逃之夭夭，何也？英聽不是都修過了嗎？在此我們也不能怪英聽老師為何要這樣放水，根本就是學校在安排這個課程之時，本來就是以混的心情在安排，就這樣修個學分1或2個英文的聽講就OK啦！未免把英聽想得太簡了，大概只有語文天才可以吧！

 

筆者在本站「教育的理想」這一系列的文章就曾有這樣的論述，也許我們現在的大學課程應該分為「業餘的課程For Amateur」和「專業的課程For Professional」，這些「業餘的課程For Amateur」跟現在的通識課程是不一樣的，微積分也可以開成「業餘的課程For Amateur」，上課是不考試的，學生上這種課就跟聽演講一樣，純粹只是講授一些微積分的歷史，微積分可以如何運用，傳授微積分的知識，主要目的乃在於培養學生對微積分有些知識上的認識和瞭解，最好可以因此激發學生對微積分的興趣，若微積分這門課開成「專業的課程For Professional」，那可就要好好訓練了，除了會演算之外，可能也要學會如何證明微積分基本定理這類的數學基礎訓練，而現在就不是這樣子，凡被學校認為要修微積分的系，那就全班也許大一就去上「專業的課程For Professional」的微積分，就以筆者在民國68年30年前讀心理系的時候為例，微積分也是大一必修，全班大部份也都修過了「專業的課程For Professional」的微積分，但，又如何呢？還不是跟英聽的訓練一樣，學生對微分和積分不會算還是不會算，甚至於對微積分的基本知識都沒概念也是有的。這就是我們現今的大學教育，要學生修習那麼多「專業的課程For Professional」的課程，結果就是大部份的課程都沒學會，然後學校那些掌權的才來說學生的素質怎樣又怎樣，我們的大學都不會反省反省自己的訓練方式是不是有問題了，若大學自己如洪蘭教授這樣怪學生，也是無濟於事，問題並不能解決，因為問題不在學生，而是在學校的訓練問題，找不到問題之所在，當然無法解決問題囉！而我們那些搞高等教育的人，竟然說要開設禮儀課以回應洪蘭教授之指責，未免太膚淺了吧！