知識終結者 本台將致力於「知識」的探討，稱為終結者，並非是要終結知識，而是對「知識」本身及「知識」相關的領域，以「知識」為出發點，進行一些發表，希望能像電影中的終結者那麼厲害；若依此構想則其探討的範圍將無所不包括，含蓋所有的事情，恐有大而無當之慮，故一切之論述乃以「知識」為核心及再引伸，以避免論點渙散。「知識」的探討相當有趣而重要，尤其是「知識經濟」的興起，「知識」的成功運用就等於財富，豈可等閒視之。

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整個社會對教育的問題越來越重視，雖然關心教改的團體和媒体已經沉寂好一陣子都沒有聽到其反抗的聲音，可能也是束手無策，或者正在醞釀中也不一定。在這樣的氣氛之下，終於在中研院院長李遠哲博士在立法院備詢的一番話，教改「唯一犯的錯，就是教改未能紓解孩子們的升學壓力，反而讓他們壓力更大。」，就這一番話，標榜關心教改的團體，大概會有一番作為吧！或者這樣的一席話，只是多少平息這些反抗者的怒氣罷了。其實李遠哲先生也是把話講一半而已，真是的，為何「教改未能紓解孩子們的升學壓力，反而讓他們壓力更大」，原因？又為何不敢說出來，還真的有點像政客，筆者在此猜測，李遠哲先生應該知道，真正問題在家長的望子「成龍成鳳」之想，就是不敢跟家長們宣戰。關心教改的團体，是有膽量，只是搞錯了抗議對象。
 
解決問題的思維邏輯，最重要而且最基礎的，莫過於先瞭解現況，對現況的認知看法，也就是說要有所行動之前先要搞清楚目前的實況，或者說對目前的狀況能夠完整的掌握；其實這樣的思考邏輯相當地簡單，也不只是在此一領域可如此地運用，在其他領域又未嘗不是如此，當然包括教改的議題之處理。因此，談教改，有必要對一個人從小到大受教育的過程以及學習相關的事情，建立一個架構進行整體的分析，如此大致可看出學校在整個教育過程中所扮演的角色，以及如何扮演教育的角色。
 
圖一的分析架構，所要強調的是，一個人從小到大在學校受教育的過程，所受的訓練或培育，應該包括「氣度、素養」、「獨立思考」、「專業訓練」、「一般知識」，其中的「專業訓練」的部份，尤其是要考慮學生的興趣、天份、企圖心；若一個人在高中即發現具有數學的天份，而且也對數學感興趣，又有強烈的企圖心，那整個教育体系應該提供其數學方面的「專業訓練」，其他的學科對此人而言，就可當作「一般知識」；若有天份沒有興趣，那也只能等到那一天發生了興趣，也許也會一輩子落空也不一定。當有人對「烹飪」情有獨鍾，也是一樣。

一個人可能有很多的「天份」，也有可能只有一種「天份」，或者都沒有；「興趣」也一樣，一個人也能夠有很多的「興趣」，或只有一個「興趣」，也有可能都沒有。在此最大的困難點在於何時發現學生的「天份」，在於如何培養其「興趣」，這一點也讓我們思考現在學校的教學內容似乎有必要以新的觀點視之。甚至於可以這樣想，在「專業訓練」這件事情上，教育是發現「天份」的過程，然後加以鼓勵培育之。
 
以上的分析，當然還不是很完備，只是談一個概念，談論教改，要考慮的因素蠻多的，有其社會家庭的背景，還有學生的「興趣、天份、企圖心」要考慮，豈有如此簡單，說「降低學生升學壓力而已」。整個社會學校要提供的是學習環境，父母師長要做的事就是鼓勵小孩子多方嘗試，為了只是發現其天份，培養其多方興趣，且勿過多的期待，小孩子去拉小提琴，就要看小孩子的造化，切勿強求，大部份都不會成為小提琴家，但會有一些音樂基礎，小孩子硬逼著去讀明星學校，以後會變成「明星」也是寥寥無幾，不是嗎？

培養興趣，多多鼓勵，可能是發現天份最好的方法，給機會，筆者在企業界每次Interview，從不會問讀何科系，只問有沒有企圖，願不願意一天工作16小時，若真的投入16小時，但沒成績，就要考慮是否沒這方面天份，即早另謀他處。教育又何嘗不是如此？小孩子的培育， 「興趣、天份、企圖心」的考慮相當複雜，多鼓勵給機會，但也勿需太操心，以至於「揠苗助長」，讓學習完全失去興趣。

阿舍仔
2005/10/17