通過童話精神分析和作文心理治療的實踐來激發學員創作靈感，培育孩子們的想象力和創造力以及學習興趣，學會察覺自己、感悟生活和思考人生，找到我有話說，我想發言，今天我行的感覺，這樣的開髮式作文教學可以幫助學員在快樂學習、享受學習過程中開發語言智力與提升心理健康品質。
學生作文是最真實的，因爲他們不爲發表而寫作，不爲文學而寫作，他們爲存在而寫作。我們生活在現象界，當我們審視是什麽在現象的背後，在這個審視與感悟生活的心理過程中，我們會發現許許多多有意義的形象，有時真實不虛，有時如夢似幻，因爲心理過程是複雜的。當我們進一步追尋現象背後的故事時，我們就有了寫作的衝動。可見寫作的衝動來源於外在的現實世界與內在的心理世界的碰撞。
心理問題的産生，是因爲內心的需求沒有得到滿足。當我們追問這些心理問題或現象的背後是什麽時，我們就在自主地尋求表達，於是産生我有話說、我想發言的想法，於是作文成了人們表達的工具。作文是一種能力，這種能力在個體間會産生差異和分化，分化的結果使那些作文能力強的孩子得到來自家長和老師的認同、表揚和鼓勵，相反那些能力差些的孩子就容易受到責備、批評甚至羞辱從而損傷孩子的尊和自信。因此在某種意義上，作文能力的提升可以幫助孩子找回自尊，重塑自信，發展健康人格。這樣的自尊自信找到了，孩子的自我負責能力也相應提升，從而激勵他自己把其他科目也學好。此時他有一個內部動力，他要持續不斷地在學習中去尋找和感受自尊和自信以及自我負責所帶來的成就感。情感的撫慰，心靈的呵護是每個人一生一世的需求。因此，我們通過作文訓練，旨在呵護孩子的心靈，重建年輕的生命。
目前市場上的作文書形形色色如汗牛充棟，多數是抄來抄去拼湊而成，大有魚目混珠之嫌，然而我們所倡導的自我開髮式作文教學是無法通過閱讀這類作文書來完成的。我就在一本作文指導書裏讀到有爲名師如是說“作文時看看書上怎麽寫的，想想老師怎麽講的”，我覺得真要這樣會很麻煩。試想，學生每次作文總得問自己“書上是怎麽寫的，老師是怎麽講的”，作文成了他人或老師意志的體現，那麽什麽是孩子自己的想法呢？還有很受學生歡迎的《作文提綱大全》、《好詞好句好段》之類不知淹沒了多少孩子的創造力，如果作文書就這樣起到爲學生洗腦的作用，還讀它幹嘛？於是我發出這樣的慨歎，“看作文書學不會寫作文！寫日記學不會寫作文！背好詞好句同樣學不會寫作文！至於教師評語對作文的指導作用究竟有多大只有鬼才知道！”我本身就是不看作文書、不寫日記、也不按作文書教作文的，在集中訓練時，我幾乎每天都要創作八篇新作文、每夜批改八十篇學員習作。這樣大的工作量，我卻不允許學員把作文書帶入課堂。我認爲，最重要的那部書就在我們的腦子裏，我們所要做的就是以點燃想象力和喚起希望的方式輔助學員，解讀我們腦子裏的神經語言或我們內心深處的情景與聲音，提取腦映射，讓我們的情緒和思想得以呈現，從而找到“我有話說，我想發言，今天我行”的感覺。這樣，才能真正告別背好詞好句好段拼湊作文的苦日子，因爲神經語言是我們內在寶藏和作文資源，我們本來就是作文高手！
也許我的做法爲正統的作文教學所不齒，甚至認爲是離經叛道。然而，實實在在講“作文書裏的作文是人家的，就好比人家的房子，你再看那也是人家的房子，不會成爲你的，弄不好在你蓋房子時還會東施效顰、邯鄲學步、弄巧成拙！”、“哪個孩子家裏沒有很多作文書，如果看作文書能學會寫作文，中國不知道會出多少小作家，韓寒、王小平也就無法出名啦！”，還有呀，“很多人寫日記是在撿殘磚斷瓦甚至在積累垃圾，撿破爛永遠成不了富翁，我沒看到誰因爲寫日記學會了寫作文。”至於“背好詞好句更是荒唐，一些孩子生搬硬套詞句把作文弄得啼笑皆非。”，還有就是“從我教作文那天起，就反對用教師評語指導作文！”
“作文的基本功夫是生命的覺察，是對自己的注意與專注的能力或自知能力。每每我讓學員作自我介紹都發現一些孩子說不清自己的性格和優缺點，也就是缺少自知或對自己的覺察能力。不瞭解自己的人無法理解自己的情緒及其背後的根源，不可能産生高品質的思想，而且一個缺少自知的人很難指望他能很好地瞭解別人，自然不會産生作文表達的欲望。作文覺察的功夫表現在課堂上一是要調動內感官，我們通過各種想象訓練來完成比如魔鏡技巧練習內視覺、空椅技巧練習內聽覺、粘土幻想練習內感覺；二是教導學員習慣性地使用檢定語言模式比如袁志勇老師提倡的在作文構思過程中的找原因、找具體、找結果的思維策略；三是通過遊戲激發或圖畫解讀來幫助學員構思故事、發展情節、賦予意義、突顯主題；四是通過意象對話豐富與發展學員心靈劇場的表現力；五是外感官體驗練習比如心理劇表演強調此時此刻你看見什麽、聽到什麽、有什麽感覺以及透過精神分析發現是什麽在現象的背後；六是教師要在學員自作文基礎上，創作一篇有借鑒意義的完形作文示範文供學員比較學習。總之，學員自身就是一座內涵豐富的作文寶藏，教師和學員自身要專注在這座寶藏的開發上，而不是把注意力放在外在的作文書或好詞好句上（這樣的作文課我稱之爲無感覺作文課或僵屍作文課），真正做到以人爲本，釋放生命潛能，活出精彩人生。因此，我不允許學員把作文書帶入課堂。我不是反對讀作文書，但總覺得作文書裏的垃圾太多，很難在那裏尋到寶藏，我倒是主張中學生可以讀讀全國新概念作文大賽裏的作文……”
一些不愛學習的孩子、一些調皮搗蛋的孩子，當他們走入我的課堂陸續發生神奇的改變，於是有人就把我視爲喚醒孩子內在天才的魔法師。不過我覺得這樣的說法不夠準確，我的個人經歷告訴我，我不可能是什麽魔法師。想象自己幾十年來走過的風風雨雨至今感到不寒而慄。我經歷過寫詩時如嬰兒般的藝術夢想和天真；體驗過流落街頭賣盒飯時的孤兒似的無依無靠和無助；感受過帶著期望去遠方尋找NLP神秘寶藏的流浪者情懷……我至今無法忘記那些臉上流汗、心裏流血的疼痛日子，在烈日下暴曬，在暴雨中淋透了衣裳……無數次把自尊摔到地上，踩在腳下，當重新把它拾起時卻發現自己已經成爲面目全非的以挑戰傳統爲己任的思維魔鬼——神經語言影響力作文訓練導師。如果說我們改變讓孩子改變有什麽秘訣的話，我個人認爲，除了我的心理學專業背景以及八年作文教學的實踐，最重要的秘訣就是“家長要無條件地愛孩子，教師要無條件地尊重學生”。因此，我在課堂批評學員時很少用說的，而是用一個眼神、一個微笑或一個手勢的簡單表達，我要深深呵護孩子的自尊和自我價值，我知道每個孩子都有一個向上的內在動力——在我眼中，每個孩子都是天才。其實，我既不想成爲魔鬼，也不想成爲魔法師，只想成爲造就極具競爭力的一代英才的教育工作者以及推廣學習型家庭建設和致力於全民心理健康的社會工作者，我亦曾經在北京某兒童青少年公益心理諮詢機構做過長達一年的志願服務工作。我堅定不移的信念是：“這個世界給了我豐盛的滋養，我就要抱持一顆感恩的心如殉道者般爲這個世界作奉獻。”
讓我們會過頭來說一下NLP影響力作文。NLP的意思是神經語言程式學，所謂的神經語言即我們內心深處的情景與聲音以及內在心理動力形象化的不同表現即原型的影像；程式是指與我們內心深處情景與聲音彼此相互影響的現實表現或作文模式。這些內心深處的影像、情景和聲音無時無刻不在影響著我們喜怒哀樂的情緒即外在表現和作文思路，因此我們作文教學的切入點是在課堂上調動內感官與行文邏輯，使用原型區分與意象對話，深入我們內心深處的情景與聲音，強調此時此刻的生命覺察，在想象遊戲中學作文並探尋生活現象背後的意義。在我們這樣的作文課堂上，通過作文訓練可以使你踏上尋找生命意義的探索之旅，你會驚喜地發現，我們所使用的精神分析和心靈完形會幫你奇迹般地找到回家的路。由心理學家教你學作文，自然帶給你不一樣的全新感受——呵護你的心靈，重建你的生命。
我是個直覺型的思考者，對許多學術問題的理論或技術往往在還沒完全弄清楚概念時就憑感覺去做了，比如作文教學、比如心理治療、比如寫作……我不喜歡爲某些理論問題叫汁，我更願意踏踏實實去做，因爲我尊崇NLP最重要的前提假設“有效果比有道理更重要”。我一如既往地探尋、在工作實踐中發展著自己的方法和技巧，當然我會儘量讓這些方法和技巧有所依據，有一定理論意義，但我不刻意去創建什麽理論。我相信，當我把事情做得很有效果的時候，我所做的必然會産生很多道理。我喜歡生活和工作在過程裏，當然我是結果導向的，我追尋有效果的結果。事實上也是這樣，就作文而言，無論教與學都是在過程中得到提高的。（筆者論文《作文過程化課堂教學法》獲中語會課堂教學研究中心第15屆年會優秀論文二等獎）我想起NLP訓練導師胡謝華先生的話來“人生只有兩件事，一個是勝利，一個是學習”，當我做這樣的作文訓練嘗試時，並沒有考慮太多成敗得失，因爲即使我沒有取得最後的勝利，那麽在這個教育訓練的領域裏我至少學習到了人生最寶貴的經驗和智慧，因爲老師沒講過，因爲書本裏讀不到，因爲他閃爍著鑽石般的光芒。正所謂：天之道，不招而自來，不求而自應，無所求而自得……
不多贅言，每個成功者身後都有看不見的巨人，而作文成功者身後的巨人就是你的想象力。想象力是你與生俱來的內在財富，當你發現自己就是一座寶藏時，你會多麽有成就感啊！也可以這樣講，NLP影響力作文實踐是在現象世界中尋找生命意義、探索和發現現象背後的故事、實現自我生命價值的奇迹之旅。因此，NLP影響力作文對你、對我、對他都會産生不可阻擋的影響力。
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