隐喻故事与地震危机干预 每個家庭都需要故事，因爲故事的貧乏就是智慧的貧乏。玩繪本、講故事和創作故事可以培養孩子寫作興趣和口語表達能力，同時可以活化並充實我們的生命經驗。和諧家庭故事作文英雄之旅培訓目的旨在讓六億家長成爲會講故事的效能父母，讓三億青少年成爲會寫作文的卓越孩子。只要家長學會講故事，孩子就一定能夠學會寫作文！

181愛的鼓勵 0訂閱站台

“學作文難，教作文更難！”歷經八年作文教學實戰，六年神經語言作文成功編程，三年少年兒童心理研究的我仍然要發出這樣的慨歎。真的是這樣，學生學作文學什麽？老師教作文教什麽？作文課上老師究竟給了學員什麽？哪位老師能做出明確回答？因爲難學，學生才要學；因爲難教，老師莫衷一是。於是就有把閱讀課搬到作文課的做法，作文課不夠，就拿閱讀湊……

值得注意的是，許多老師在輔導學生作文時自覺不自覺地走入以下誤區：一是在作文課著重強調知識點的傳授，講一大通枯燥的作文知識如記敍文就是六要素，議論文就是三段論，這些很容易禁錮學生的思維、不能馳騁想象；二是把學生作文當示範文讓孩子背，死背死抄範文損傷了學生的積極性和創造力；三是講授作文時沒有從主觀上調動學生的積極性，學生感到厭煩或枯燥；四是受相互抄襲的作文書之害，孩子學會了在作文時說空話、套話、甚至假話等；五是教師不能適當下水進行作文實踐，一個自己不寫作文的教師教作文無異於一個自己不會游泳只會教游泳動作的蹩腳教練。

很多老師和家長都以爲多讀作文書、多寫日記、多背好詞、好句、好段就會寫作文了，然而許多孩子也包括一些成人讀了許多書卻仍然不會作文，寫日記對許多孩子來說則是在積累病句和錯別字等文字垃圾，生搬硬套好詞好句的作文讓人看了更是彆扭，在清華大學的一次心理工作坊我遇到一位女研究生就說“千萬別對我說多讀多寫就會寫作文”。因此我是不看作文書、不寫日記、也不按作文書教作文的，我也不允許學員把作文書帶入課堂。連續八年的專業化作文教學工作，我幾乎每天都要創作四篇新作文，經常在夜裏批改八十篇學員習作，我從實戰教學中總結到“作文書裏的作文是人家的，就好比人家的房子，你再看那也是人家的房子，不會成爲你的，弄不好在你蓋房子時還會東施效顰、邯鄲學步、弄巧成拙！”

筆者曾認真研讀過作文名師袁志勇（每天授課3小時，15天收費900元的作文課）和鄭北京（每天授課3小時，10天收費980元的作文課）的著作，發現單純讀他們的書無法學會作文。因爲作文跟數學最大的不同是，作文沒有定理或模式，無法按圖索驥。因此，筆者同意鄭北京老師的觀點“關於作文教學，老師所能做的，只是激發而不是灌輸。”作文是創新實戰課，理應是高價位的。上名師的課，我們最大的收穫是現場思維的碰撞、即時靈感的激發、當下智慧的啓迪以及真切地感受作文名師的語言轉換生成技巧。特別是臨場體驗名師創作示範文的經歷非常寶貴，作文需要積累，而積累未經完形整合過的作文則是在收藏垃圾，害多利少，而由名師即興修改病文或做示範文的過程卻無法體現在作文書上。所以，作文輔導教師要充分利用課堂教學環境，發揮團體動力，激發學員去聯想，去想象，去思考，至於方式方法可以不拘一格。我們在課堂經常用到潦草情緒畫、家庭動力圖與其他隱喻圖畫，有時分析意象，有時引導自由聯想，有時給一組詞作精神分析，挖掘現象背後的意義，特別是童話精神分析的訓練、由現象而感悟的積極心理故事和心理劇等都可以讓孩子的想象能力和生活感悟能力以及作文時的靈感思維得到鍛煉和提高。感興趣的讀者可以閱讀《學習心得：先思考後作文》、《作文筆記：作文意象分析》、《構思筆記：精神分析與作文》、《備課筆記：心靈映射投射千人千面》等，對我們的課堂操作技術有個初步的瞭解。

“學作文難，教作文更難！”這是真的，做爲從事八年作文教學實踐的資深教練，當我每次面對一道作文題時都感到是一種挑戰，已經寫過的套路我不會重復，因爲太缺少驚險刺激的感覺。是的，作文是需要感覺的，讀了學員作文，孩子們真誠而幼稚的思維讓我心動，他們求知若渴的勁頭讓我感動，當我坐到電腦前修改學員作文時往往有那種靈光閃動的感悟。之所以這樣講，是因爲我在修改作文或創作課堂示範文時真的沒有什麽思路，我的腦子裏空空的，可我一坐到電腦桌前手指輕觸鍵盤，文字語言就小橋流水般汩汩流淌出來，我自己都覺得神奇。沒辦法，我不去教作文去幹什麽？這是天意，是天命，或者命運。