隐喻故事与地震危机干预 每個家庭都需要故事，因爲故事的貧乏就是智慧的貧乏。玩繪本、講故事和創作故事可以培養孩子寫作興趣和口語表達能力，同時可以活化並充實我們的生命經驗。和諧家庭故事作文英雄之旅培訓目的旨在讓六億家長成爲會講故事的效能父母，讓三億青少年成爲會寫作文的卓越孩子。只要家長學會講故事，孩子就一定能夠學會寫作文！

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佛說一粒沙裏有大千世界，我們理解是在講投射現象。投射是心理學概念，意思是你會不自覺地想象別人擁有某種情緒感受，而其實那些感受正是你自己所擁有的感覺。於是人們在閱讀莎士比亞時，一千個讀者眼裏就會有一千個哈姆雷特。完形心理治療鼻祖弗列茲波爾斯甚至說，每一件事物都是你內心的投射。正如臺灣著名心理治療師許宜銘老師說的那樣，外面的世界都只是一個外緣，都只是一面鏡子，反射出我們內在的因及生命裏的許多經驗。

按照投射的觀點，面對相同的作文題目，不同學員因爲心靈投射不同應該寫出彼此不同的作文來的。然而，爲什麽有些班級裏的同學寫出的作文千篇一律呢？是沒動腦筋？是教師誤導？還是受相互抄襲的作文書之害？孩子從什麽時候學會了在作文時說空話、套話、甚至假話呢？從小就習慣於“書上怎麽寫，我就怎麽抄；老師怎麽講，我就怎麽做”的士兵型思維的孩子，長大後怎麽能成爲調兵遣將、調虎離山的元帥型人物呢？比如他們在寫《我的老師》時幾乎都是“老師批改作業到深夜”、“我生病老師送我到醫院”之類，這樣的作文對孩子來說不就是一種禍患或災難嗎？

我們說，作文潛能就是生命潛能；生命潛能就是一粒種子擁有一切的可能性。那麽，如何訓練、引導、激發孩子的天賦潛能呢？就激發孩子寫出具有自己個性的作文而言，我們嘗試在課堂上學習寫作投射作文。比如老師在白板上畫一幅或數幅心理投射圖畫，然後給出一些可供選擇的投射性答案，讓學員獨立思考，找到屬於自己的作文思路。因爲作文教學不是教師代替學員思考，作文指導教師更不可對學生作文過程大包大攬，我們要把對生命覺察、感覺和思考的權力歸還給孩子。一次投射作文訓練課上，老師在白板上畫了六幅畫，一是猴子與螃蟹交換各自手裏的飯團和果核，二是螃蟹生氣了，三是猴子認爲自己受騙了，四是螃蟹搬救兵要報復猴子，五是猴子選擇兵器應戰，六是蟹猴大戰的情景。學員在讀過每幅圖畫後老師都提出一些可供多種選擇的問題，比如蟹猴關係是朋友、吵架、見過幾次還是初次見面的關係？螃蟹生氣是因爲飯團壞了、夾著蟹醬、梅子幹還是山芋菜？猴子大怒因爲果核不發芽還是因爲它是點心、梅幹種子或結果需八年以上？螃蟹搬的救兵是坐布墊、蒼蠅、藥罐還是剪刀？猴子的武器是長竹竿、能損壞眼睛的麥粉、鐵錘還是菜刀？最後是螃蟹軍團贏了還是猴子勝了？或者二者互讓成爲朋友？還是鷸蚌相爭漁翁得利？每個孩子得出的答案肯定是不一樣的，寫出的作文自然不同。

我們常常以爲周圍的現象界是玻璃般透明的，以爲自己看到的是真相，事實上，我們每個人從相同的一粒沙或一滴水裏看到的都是自己，是自己心靈映射的投射，所以我們看到的是不一樣的一粒沙或一滴水，也就是說千人千面。面對相同一幅畫，每個學員所投射的心靈映射是不同的，因此他們有不同的感覺和感受。

當然了，學習作文的孩子完全可以根據自己的獨立意志寫出滲透自己思想與個性的作品來。事實上，學員自身就是一座內涵豐富的作文寶藏，教師和學員自身要專注在這座寶藏的開發上，而不是把注意力放在外在的作文書或好詞好句上（這樣的作文課我們稱之爲無感覺作文課或僵屍作文課），我們要真正做到以人爲本，釋放生命潛能，活出精彩人生。因此，我們堅決不允許學員把作文書帶入課堂。我們不是反對讀作文書，但總覺得作文書裏的垃圾太多，很難在那裏尋到寶藏，學生愛看就在家裏自己讀嘛。