一、鄭重承諾與理念創新
因爲給提綱作文剝奪了孩子自主創造的天賦潛能，我們的作文訓練不給作文提綱；因爲作文課提供作文書會助長孩子抄襲的不良嗜好，我們的作文訓練不允許帶作文書；因爲閱讀教學無法從根本上解決作文能力提升問題，我們的作文訓練不用閱讀教學來代替作文教學；因爲作文的動力源於生活中的發現，我們的課程訓練不允許寫胡編亂造的作文。
二、艾瑞克森式隱喻教學
隱喻是生活現象的另類表達，當我看了一個7歲男孩的作文《我的好朋友》之後，我對他說：“你要把人物性格寫出來呀。”男孩莫名其妙地問：“啥是性格呀？”怎樣回答他這個問題呢？當然是用隱喻了，我告訴他人的性格有時候很像動物呀，比如像獅子那樣憤怒的人，像小貓那樣乖巧、討人喜歡的人，你的朋友像什麽呀？男孩說：“王旋像個小猴子，愛動愛鬧，有一次還把我撞倒了；王佳愛唱歌像百靈鳥，她還很勤奮就像小蜜蜂，每次我去她家都看見她在讀書。”怎麽樣，誰說我們的孩子不是天才呢？
三、蘇格拉底式問話教學
作文教學其實只有一個字，那就是問。作文課與其他科目不同，在我們的訓練課堂裏，老師是學生，而學生是老師。不是學員問老師問題，而是老師虛心向學生請教問題。老師會不斷地追問學員生活中的發現，這樣的問與答過程就是思考的過程，孩子會找到“我有話說，我想發言，今天我行”的感覺。有時候，在我問問題的過程中，還沒有出題目，學員就說：“我知道寫啥了。”所以我們不爲學員提供作文提綱和作文書，目的就是激發孩子在生活中思考與發現以及創造的能力。
比如關於寫作父母和兄弟姐妹的作文，我會問：1、對父母的童年故事你知道多少？2、有哪些事情是你和父母一起完成的？3、你是否還記得同父母一起去購買食物和衣物？4、你有沒有嫉妒過自己的兄弟姐妹？她們有沒有嫉妒過你？5、父母最讓你感到欽佩的是哪些事情？6、在和自己父母的關係中有哪些方面你覺得是非常難處理的？7、在你成長的過程中，父母的生活有沒有發生過一些重大的事件？8、你有沒有看到父母害怕過？9、父母兩人之間是如何相處的？10、誰是你父母的朋友？11、你的父母都有些什么樣的興趣愛好？12、什么事情曾讓父母感到過不安？13、父母讓你做過家務嗎？14、你有零花錢嗎？15、你的父母是如何表達愛意的？16、你的父母是如何表達憤怒的？17、你有沒有被寵壞過？18、你或者是你的兄弟姐妹有沒有受到過一些特殊對待？19、你的父母很嚴厲嗎？20、你長大以後養成了什么樣的習慣規則？21、你的父母有沒有參與過一些社區工作活動？22、你朋友對你的父母是如何評價的？23、父母曾經向你道過歉嗎？24、你曾以什么樣的方式來讓父母高興？25、在父母送給你的禮物中，最有紀念意義的有哪些？26、你的父母怎樣來表達他們的失望？27、你最喜歡父母的哪一點？
長期爲我做助教的老師都學會了這樣的問話方式，在這樣的問話式作文教學過程中，孩子逐漸對自己的生活經歷和生活故事發生了濃厚興趣，並願意把它們寫下來，也就一改往日作文頭疼和無可奈何照搬照抄作文書的陋習。
四、尋找作文點激發式教學
作文點包括語詞、圖畫、意象、寓言、新聞故事、感受體驗等與作文有關的一切事、物和觀點。作文教學是要尋找切入點的，這個切入點往往能讓輔導老師牽出一條線來，而這條線可以拉出許多作文點。精神分析和意象解讀就是快速捕捉作文點的有效策略或牽引出作文點的有效切入點。
在作文課上，我曾給學員出了一組詞“老牛”、“男孩”、“柳樹”、“汽車”、“字典”等，要求根據這些辭彙的提示來寫作組合作文。我讓孩子們分析這些辭彙背後的故事，比如“老牛”讓我們想到有力量、慢但很用心，“男孩”讓我們想到他是學生，他在放學後一邊放牛一邊在柳樹下背字典。“汽車”讓我們想到有效率、快、很時尚等等。我們還可以想到某男孩很聰明，學習效率高，家裏也很富裕，家長經常開車送他上學，這男孩可能瞧不起那個放牛的男孩。因爲放牛娃很笨，還要辛辛苦苦背字典……我引導學員繼續思考關於這兩個男孩的故事，比如雨後的一天，道路翻漿，聰明男孩家的車陷入泥裏，是放牛娃牽著自家的牛把汽車拉出泥漿的……分析到這裏，一條明晰的作文思路就出現了。
五、意象對話式圖畫教學
還是在2004年12月我在北京參加了朱建軍博士的意象對話診療培訓並獲勞動部頒發的CETTIC證書，准許使用精神分析、意象對話、圖畫心理學、自由聯想以及由現象而感悟的積極心理故事等技巧從事作文教學。作文教學的根本在於想象力和創造力的訓練，因此，我會使用一些內涵豐富的圖畫來激發學員的創造性想象力的發揮，有經驗的作者在寫作之前腦子裏都是先有活生生的圖像，然後才快速構思，進而筆走龍蛇，雖千萬言而倚馬可待的。我們的原則是，允許想象，但不允許胡編亂造；允許想象超現實，但不允許想象超自然；即使寫作童話與科幻故事也要以生活現實爲根基。
六、敍事治療式建構教學
有位小作者是個性格內向的小女孩，剛上三年級時寫了篇作文《秋天的田野》，被老師寫了兩個字的評語“不好”，大大的兩個紅字，女孩哭了。她的媽媽帶著這女孩找到我，我幫助她完成了這篇作文，同時發現她在回答問題時不是很爽快，那樣子似乎有點恐慌，這樣的孩子往往是低自尊的，來自家長或老師不適當的評價很容易造成心靈傷害。
根據敍事治療的原理，我們可以通過把這孩子的問題外化，幫助她認識到問題是問題，而她不是問題，從而使她擺脫低自尊評價的困擾。於是我輔導她完成了一篇童話《我不是黑毛》，梳理了她因被老師不適當評價而造成的鬱結的情緒，讓她重新評估自己，爲自己寫下一個積極向上的人生腳本。這樣就通過作文教學幫助學員建構了生活態度，有利於孩子的健康成長。
我還教過另外一個性格內向，不善用言語表達的小女孩，而且我發現，這樣的孩子在用文字語言表達時也往往語無倫次。這樣的孩子上課時還不大愛舉手發言或回答老師的提問，也容易受到老師和同學的冷落，她會有一種無形的壓力甚至焦慮。爲了幫助她疏導情緒，樹立自信心，我輔導她寫下了《小白兔和麻雀》，把她的問題外化爲雖膽怯但機警的小白兔，而嘰嘰喳喳的麻雀因爲驕傲而不幸中了獵人的子彈。通過故事作文幫助這小女孩認識到自己的優點，看到自身的長處，從而釋放潛能，精彩而有意義地活著。就這樣在老師輔導下讓她寫出一篇思路清晰、語言流暢的作文，既可以滿足她表達自己情緒的需求，又可以適度滿足她的自尊心，讓她找到成就感。
七、作文升格式進階教學
學畫畫要不要老師演示筆法與調色？學書法要不要老師示範如何運筆？學鋼琴要不要老師表演指法？學舞蹈要不要老師示範動作？學作文爲什么不要老師現場演示作文升格的即興示範呢？不下水的游泳教練教出的學員會淹死；不寫作的作文輔導老師教出的學員會餓死。因此我們會要求學員先獨立創作一篇自主作文，自由表達其思想與情緒，在此基礎上輔導老師幫助修改整合，重寫生命故事，使生活敍事更豐厚，更有利於增強自信心和激發使用符合句法文法的語言寫作的動力。
方法是通過特別問話技巧使輔導者表像感元與接受輔導者契合，從而進入學員思維頻道，感受孩子內心貯憶釋放過程以及在示範行文中使用“我看到……我想到……我聽到……我感覺到”和找原因、找具體、找結果的作文構思策略以及訓練眼動技巧等。我們通過呼應、引導、跟隨的潛意識學習策略，在修改文和示範文創作過程中讓學員強迫性重復模仿導師的作文技術，並在無意識中爲自己編制成功作文的應用程式，這便是模仿卓越，複製成功的ＮＬＰ作文學習精髓。這樣通過修改文或示範文的創作就使學員的原創作文得到了有效的升格進階。
文章定位：
