（一）激發而非傳授；教練而非教學。
鄭北京老師指出，在作文訓練中，沒有寫作知識是不行的，但僅有寫作知識是不夠的。也就是說，作文教學，應以實踐訓練也就是激發和教練爲主，以傳授寫作知識爲輔。我們所要做的就是以點燃想象力和喚起希望的方式輔助學員，解讀我們腦子裏的神經語言或我們內心深處的情景與聲音，提取腦映射，讓我們的情緒和思想得以呈現，從而找到“我有話說，我想發言，今天我行”的感覺。
葉聖陶先生講：“人類是社會的動物，從天性上，從生活實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”既然思想與情緒的表達是與生俱來的心理需求，那麽，作文則可起到有效的情感宣泄工具的作用，作文治療的意義與價值也得以實現，重要的是我們要能把觀察與經驗，理想與情緒梳理出來，這就需要做自我開發（自我尋找、自我發現）的工作。這樣意象分析與精神分析就派上用場了。
也可以這樣講，意象分析和精神分析是作文的基本功，因爲意象分析幫助我們發現生活意義，精神分析讓我們找到現象背後的故事，或者可以說，意象分析和精神分析是我們觀察生活的眼睛，能幫我們尋找和發現生活中的寶藏。這樣，我們在自我生命的察覺和對現實生活的感悟能力方面也會有所提升，當然就會找到我有話說，我想發言和今天我行的感覺。這樣的作文訓練可以幫助我們及早察覺個人生活腳本，解讀情感羅盤，最大化我們的自尊，增強我們的自信心，重新開始踏上探尋內在英雄的生命潛能之旅。
葉聖陶先生還說過這樣的話：“把無形的語言寫下來成爲有形的文字，只要是會寫字的人，誰又不會呢？”然而要寫下有形文字可真不容易呢，生活中我們學會並習慣了那種理性的和邏輯的思考模式，而作文構思是需要使用那種被我們不同程度忘記的原始的意象思維的，這就需要經過訓練它才會重新爲我們得心應手地應用。所以，我們重點推介意象分析與精神分析應用技術，重新爲我們腦子裏的作文神經語言編程。你擁有你的頭腦，更多的時候你用它來思考，而今我要你把你的思維轉換成一部電影放映機，對於你自己的這個工具，你可以選擇逐步訓練或者重新訓練。
我們每個人的腦子裏都有一個心靈劇場，你會在你的心靈劇場裏找到什麽？在你自己的心靈劇場你遇見你周圍的人了嗎？他們是你內心的演員、導演、劇作家、配角及觀衆……如果你看見他們了，請你參觀你的劇場，你會發現你想象中的導演室和你的導演座椅，或許你還會發現身爲導演應該做什麽的秘訣，同時你也會和想象中的劇作家接觸。例如當你拿到一個作文題目時，首先用內視覺、內聽覺、內觸覺回憶、想象、搜尋、創建關於這個題目在腦子裏所能反映出的一些畫面和影像等。這些畫面和影像會引發出豐富的感想和感受，這樣腦子裏與作文題目有關的神經元就被啟動了，在這過程中，你內心的導演和編劇對所出現的畫面和影像進行充分的藝術加工。繼續下去，就這樣通過想象的畫面、影像、圖形等，就能夠打開心靈劇場的大門，啟動腦子裏各種寫作素材，看著、聽著、感覺著腦子裏浮現的那些畫面，你就會覺得有很多話想說，於是，文思泉湧，下筆如神。
作文是可以培育創造力的，鄭北京老師就說，作文是最能體現廣大中小學生創造精神與健全人格的科目，因爲作文沒有標準答案，我們只要在寫作文時敢想前人所未想，敢言前人所未言，言之成理，論之有據，便人人都能寫出好文章。鄭北京老師還指出，創造力=知識x（聯想+想象），而作文構思即是寫下作文點（往往是生活意象也包括一些想象）和挖掘作文點（也就是與精神分析有關的聯想）的過程，這個過程非常有利於創造力的超常發揮。在這裏，作文指導者所要做的不是填鴨，而是成爲一面鏡子，讓學員照見自己的作文是什麽樣子，從而得以改進或予以升格，這即是有著心理治療和潛能開發意義的教練式作文輔導。
（二）學員問題與對策
“學作文難，教作文更難！”歷經八年作文教學實戰，六年神經語言作文成功編程，三年少年兒童心理研究的我仍然要發出這樣的慨歎。真的是這樣，學生學作文學什麽？老師教作文教什麽？作文課上老師究竟給了學員什麽？哪位老師能做出明確回答？因爲難學，學生才要學；因爲難教，老師莫衷一是。於是就有把閱讀課搬到作文課的做法，作文課不夠，就拿閱讀湊……
值得注意的是，許多老師在輔導學生作文時自覺不自覺地走入以下誤區：一是在作文課著重強調知識點的傳授，講一大通枯燥的作文知識如記敍文就是六要素，議論文就是三段論，這些很容易禁錮學生的思維、不能馳騁想象；二是把學生作文當示範文讓孩子背，死背死抄範文損傷了學生的積極性和創造力；三是講授作文時沒有從主觀上調動學生的積極性，學生感到厭煩或枯燥；四是受相互抄襲的作文書之害，孩子學會了在作文時說空話、套話、甚至假話等；五是教師不能適當下水進行作文實踐，一個自己不寫作文的教師教作文無異於一個自己不會游泳只會教游泳動作的蹩腳教練。
很多老師和家長都以爲多讀作文書、多寫日記、多背好詞、好句、好段就會寫作文了，然而許多孩子也包括一些成人讀了許多書卻仍然不會作文，寫日記對許多孩子來說則是在積累病句和錯別字等文字垃圾，生搬硬套好詞好句的作文讓人看了更是彆扭，在清華大學的一次心理工作坊我遇到一位女研究生就說“千萬別對我說多讀多寫就會寫作文”。因此我是不看作文書、不寫日記、也不按作文書教作文的，我也不允許學員把作文書帶入課堂。連續八年的專業化作文教學工作，我幾乎每天都要創作四篇新作文，經常在夜裏批改八十篇學員習作，我從實戰教學中總結到“作文書裏的作文是人家的，就好比人家的房子，你再看那也是人家的房子，不會成爲你的，弄不好在你蓋房子時還會東施效顰、邯鄲學步、弄巧成拙！”
筆者曾認真研讀過作文名師袁志勇（每天授課3小時，15天收費900元的作文課）和鄭北京（每天授課3小時，10天收費980元的作文課）的著作，發現單純讀他們的書無法學會作文。因爲作文跟數學最大的不同是，作文沒有定理或模式，無法按圖索驥。因此，筆者同意鄭北京老師的觀點“關於作文教學，老師所能做的，只是激發而不是灌輸。”作文是創新實戰課，理應是高價位的。上名師的課，我們最大的收穫是現場思維的碰撞、即時靈感的激發、當下智慧的啓迪以及真切地感受作文名師的語言轉換生成技巧。特別是臨場體驗名師創作示範文的經歷非常寶貴，作文需要積累，而積累未經完形整合過的作文則是在收藏垃圾，害多利少，而由名師即興修改病文或做示範文的過程卻無法體現在作文書上。所以，作文輔導教師要充分利用課堂教學環境，發揮團體動力，激發學員去聯想，去想象，去思考，至於方式方法可以不拘一格。我們在課堂經常用到潦草情緒畫、家庭動力圖與其他隱喻圖畫，有時分析意象，有時引導自由聯想，有時給一組詞作精神分析，挖掘現象背後的意義，特別是童話精神分析的訓練、由現象而感悟的積極心理故事和心理劇等都可以讓孩子的想象能力和生活感悟能力以及作文時的靈感思維得到鍛煉和提高。感興趣的讀者可以閱讀放在本文後面的《學習心得：先思考後作文》、《作文筆記：作文意象分析》、《構思筆記：精神分析與作文》、《備課筆記：心靈映射投射千人千面》等，對我們的課堂操作技術有個初步的瞭解。
“學作文難，教作文更難！”這是真的，做爲從事八年作文教學實踐的資深教練，當我每次面對一道作文題時都感到是一種挑戰，已經寫過的套路我不會重復，因爲太缺少驚險刺激的感覺。是的，作文是需要感覺的，讀了學員作文，孩子們真誠而幼稚的思維讓我心動，他們求知若渴的勁頭讓我感動，當我坐到電腦前修改學員作文時往往有那種靈光閃動的感悟。之所以這樣講，是因爲我在修改作文或創作課堂示範文時真的沒有什麽思路，我的腦子裏空空的，可我一坐到電腦桌前手指輕觸鍵盤，文字語言就小橋流水般汩汩流淌出來，我自己都覺得神奇。沒辦法，我不去教作文去幹什麽？這是天意，是天命，或者命運。
（三）治療意義的作文教練原則
我們把治療意義的作文教練原則歸納爲“面對、接納、允許和共情。”面對是指對作文教學或治療中出現的問題不逃避，無論是語言文字問題或篇章結構問題甚至思想認識問題我們首先都予以接納，我們允許學員發自內心、不受拘束地表達，因此我們作文課是不給學員寫作提綱的，因爲我們要學員表達自己的思想或情緒，而不是要他們按照老師的意志去作文。在這裏，我們實現了真正意義上的共情，讓學員找到我有話說，我想發言，今天我行的感覺並滿懷極大熱情投身寫作。
對孩子而言，只要你鼓勵他，他也會鼓勵你，而且孩子們永遠做得比我們更好。因此，對父母而言，要無條件地愛孩子；對老師而言，要無條件地尊重學生。就這個意義而言，家庭和班集體以及工作單位都應該成爲一個人學習生命成長的愛的課堂。無論對家長還是對老師來說，教育只有兩個字，那就是鼓勵。鼓勵，鼓勵，再鼓勵，這是教育孩子的最大秘訣。除了鼓勵之外，老師對學生還要做的另一件事就是積極干預，也就是無條件積極關注比如對作文的某些方面予以肯定、認同和讚美，哪怕寫的不好但畢竟是自己寫的就要表揚，這樣老師給予孩子的是安全感、愛和尊重，而不是忽視、羞辱或體罰，我們作文治療的教與學就是在干預，干預再干預的過程中完成的，在這個積極干預過程中學員的潛能得以有效發揮。
下面是一位有經驗的治療師通過作文治療一個攻擊性男孩的案例：喬飛是個胖嘟嘟的孩子，當他很生氣時會咆哮、尖叫，當他很氣其他的孩子時，他會打他們，他逐漸失去了朋友。對喬飛這樣的問題孩子我們不回避，而是接納他並允許他自由表達。在作文課上，老師讓他給大家講個故事。他說不會，老師就幫他：“從前有一個……”他說“鯊魚。”老師：“而這條鯊魚……”喬飛：“喜歡吃人。”老師：“接著發生了什麽事？”喬飛：“它環遊大海吃人，講完了。”老師：“那只是一個開始，我們的故事需要有中間和結尾。”喬飛：“嗯——它看見一些漁夫就去嚇他們。他們掉在船外，結果鯊魚遊過來，把他們吃掉了。然後它就遊回很深很深的海洋中，那是它住的地方。結束了。”老師：“謝謝你講了一個很好的故事，現在輪到我了。”老師要在講故事過程中與喬飛共情，於是老師講從前有條鯊魚，它在海洋中到處遨遊、吃人。每個被它看見的人都不放過。一些漁夫靠近鯊魚就會被嚇跑，他們儘快地將船劃走，逃離鯊魚。每個人都怕它，甚至其他魚類及其它鯊魚都怕它，因爲有時它也會把它們吃掉。它很快就對這種行爲厭煩了，它想玩，但沒人願意跟它玩，每個人都逃避它。喬飛問：“後來發生了什麽事？”老師說這只鯊魚到了鯊魚王那裏，請教鯊魚王自己該怎麽做。鯊魚王對它說；“你應該找個不怕你的人，因爲它信任你，所以每個人都會看到，你是真的有心對別人友善的。這個人不怕你，也不知道過去你怎麽吃人、嚇壞別人，它可以與你一塊玩。”喬飛說：“我知道，那就是新生嬰兒！”老師即時鼓勵喬飛愛動腦筋，然後繼續講：鯊魚遇見一艘大船，船上的一家人見到鯊魚就躲起來，卻忘了小嬰兒。鯊魚開始爲嬰兒表演把戲，嬰兒笑了，且咿咿呀呀地說著話。嬰兒父母看到這種情景就走出來與鯊魚交朋友。鯊魚從此很快樂。老師要喬飛把老師講的故事與他自己講的故事對比一下，找找差距，然後把老師的故事復述一遍，看能不能比老師講得更好，再根據這個故事作文並寫一篇讀後感。在作文過程中，喬飛認識到“假如你想跟別人交朋友，你一定得對別人友善。”
把心理培訓融入作文教學，把心理治療帶入培訓課堂一直是我努力探索的課程方向，教學過程中我堅持“面對、接納、允許、共情”這八字原則，實踐證明，這樣的教學思路不但有益於師生關係的改善，還有利於疏導孩子情緒甚至解決家庭治療有關問題，真正體現作文先做人，教書又育人的教育理念。
（四）治療意義的作文教練方法
我們使用的方法與一般意義的教練相同，那就是聆聽（察覺學員無意識語言傳遞的資訊）、發問（是什麽在現象的背後）、區分（創作問題的適時督導）、回饋（即興創作修改文或完形示範文的演示）。
在一次作文互動小組活動中，我指派一名學員讀下面的小詩《醜》：醜有什麽不好？/癩蛤蟆長得醜才長命，/漂亮的青蛙處處危險哪！/醜有什麽不好？/漂亮的孩子不找我玩，/我才有更多時間讀書哪！/醜有很多好處，爲什麽我一個人的時候，/眼淚就跑出來呢？然後我讓學員想象活動小組所在教室即是現實心靈劇場（把自己內心世界的心靈劇場轉移到現實生活中），我是導演，其他學員是演員，分別扮演癩蛤蟆、青蛙、漂亮孩子和醜娃，並充分聆聽與感受不同角色的心聲……導演使用NLP無與倫比的發問技術向演員發問：讀完這首詩有什麽感受？作者所描寫的人對醜有多在乎？你認爲醜有什麽不好？你認爲醜有什麽好？醜的標準是什麽？外表的美醜，來自別人或自己的評斷，何時開始有美醜的評斷？誰的看法讓你覺得美或醜？如果你不想判斷別人的美醜，你有哪些方法讚揚他人？經過一番討論和小組發言以及對善惡美醜意義的區分與澄清，我讓孩子們以“醜”爲話題作文，於是同學們寫出了童話《醜娃娃》、《醜小鴨爲什麽流淚》，寓言《驕傲的青蛙》，還有議論文《談“醜”》、《美與醜》等。
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