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698愛的鼓勵 2訂閱站台

Am9:10-11:45主講人：訓委會傅木龍專員 主題：學生輔導與管教
羅斯福小時種樹的故事：羅斯福父發給羅斯福兄、姐及羅斯福種子，說若讓種子發芽則可得禮物，羅斯福見兄姐努力，自嘆不如，想放棄，但後來卻發現只有羅斯福的種子發芽，父因此鼓勵並勉勵羅斯福繼續努力！
【我的反思：羅斯福不如兄姐認真卻反而得到讚賞，如果我是羅，我會想幹嘛認真呢？不認真也有好結果ㄚ！這故事的啟示應該是兄姐過度照顧種子不斷澆水致種子淹死，so做任何事都要了解正確方法，才不致徒勞無功。或是長輩勿過度呵護，免得小輩無法成長！】
記住每個學生的名字。(可是講師老是記錯叫錯，讓人覺得不尊重！)
不吝給予掌聲，雖然拍掌很容易。
鼓勵發問。
學智慧而非學知識。
教育工作者必備3要項：專門知識、專業知識、人文素養。
同理→欣賞→討論。
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老實講，我覺得這是場沒有心只有偉人故事、主講人自己故事的演講。而且主講人講的故事都很70年代，總是糟糕的學生經過主講人孜孜不倦的教誨後，學生就會變的很明理懂事，太美好的結局令我懷疑故事的真實性。而且主講人真的很「葉教授」，很像在傳道，我數過，主講人可以一分鐘內舉手勢20次。這是場很糟糕的演講！也不能睡覺，因為「葉教授」會一直點名回答他的問題！(還老講錯名字！)
13:30—16:20主講人：東海大學王文科教授，主題：行動研究與專業成長
當代行動研究的觀念出自Lewin.K(1948)，Lewin主張“研究導致行動”，做為向已確定的教育實務提出挑戰的方式。
Lewin和L.Stenhouse相信傳統的研究和日常教育環境缺乏聯結，欲求真正改進實務常緩不濟急。他們鼓勵教師投入研究，做為改進。
批判行動研究(Crewell，2005；Lodico,Spaulding&Voegtle,2006)，吾人給予批判行動研究各種不同的名稱，如解放行動研究 / 合作式行動研究 / 參與式行動研究。
行動研究不強調概括，而是此時此地。
行動研究的執行與運用步驟(一)：透過反思自己的實務工作而確認或選擇所要改進的研究焦點、主題或議題階段。確認與研究者一起合作研究的人士。擬訂系統蒐集資料計畫階段：以觀察、訪問、問卷、測驗蒐集資料。
若沒有介入行動的方案就不是行動研究。