在碩一「日本語教育原論」這堂課快結束的前一個月（去年1月初），角落老師（註1）已經開始在詢問大家參加教育實習的意願；那時候的我並不打算參加，只覺得參加實習是浪費時間且對自己似乎沒什麼多大的幫助。畢竟，在台灣教日語的話，根本不需要用日語教日語，大可直接用中文講解文法的方式來教日語，既然是這樣的話那何必花時間在無謂的事上面呢！而且接下來還得準備三月份回台灣做實驗的資料，以及與老師們的事前聯繫等等，可能沒有多餘的時間來參加實習！
不過，換個角度想──「都花了一年的時間修了生不如死的『日本語教育原論』，好不容易熬了過來卻不參加實習…似乎有點可惜！再加上自己沒有任何實戰經驗，既然研究科有提供有這樣的機會何不參加看看！……夏季實習參不參加另當別論，但要是不參加春季的話，根本就沒資格參加夏季的實習……況且今年參加人數不少，可以比往年稍微輕鬆一點……！」，種種考慮之下，便抱著輸人不輸陣人家敢我有什麼不敢的心情，報名參加2007年度的春季日語教育實習了！
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參加春季實習的人數總共有12人，我們分別被分成四組，一組3人，每組由一位有過實際教學經驗的博士班學長姐來帶領我們。和我同組的另外2位實習生剛好跟我一樣都是隸屬「應用語言學組」，而且都是平常就同在一間研究室唸書的「元樣」和「Pink學長（註2）」。至於帶領我們的S學長（註3）則是在我們研究科裡面相當有名的好好先生，打從我還是研究生的時候就認識這位學長，比起另外3位不是很熟的學姊，這次能由S學長帶領我們這組感覺安心不少。
實習一共是兩個禮拜（去年：2/13～2/28），看似很長，但其實每位實習生只需要實際上台教兩次，且每次也只要45分鐘。學生主要是來自學校留學生中心的12位留學生，留學生的國籍很多樣化，除了中國之外，有來自瑞典、汶萊、緬甸、保加利亞等；平均年齡大概是26歲上下，日語程度除了一兩位算是初中級，其他大概都屬於初級階段，也就是絕大部分可能需要用英語另作說明或者重述數次才有辦法理解。
【春季實習的特色】：
★春季是採輪流教學的接力方式，也就是班級只有一個，學生就是固定那12位，由實習生以及帶領我們的學長姐大家一起輪流上台去教；這對坐在底下的學生來說，每天至少會有3位老師來到班級上課，學生得去適應每位老師的教學模式，可能有點辛苦但也比較不枯燥。至於所用的教材，主要是學校留學生中心的自編教材CMJ；在事前角落老師會安排好每個組要交哪幾課，基本上一個組負責教兩課，然後再由各個小組各自去討論‧分配自己要教哪個文法項目。而這次我被分配到的文法項目分別是：1.「～より～のほうが～（比起～這個比較～）」等一系列的比較級用法，以及2.「せる／させる（讓～）」使役用法。
★上課時，同組的組員一定得在教室後面支援，且同時，其他實習生也可以坐在教室後面參觀‧見習。在課程進行途中，倘若剛好有會話練習或者團體遊戲的話，可以請坐在後面的實習生一起參與。另外，整個上課過程都有錄影做紀錄，而且在實習生第二次上台講課的時候，角落老師會在教室後面坐鎮觀察，等下課之後再針對剛才的上課情形給實習生適當的意見和評價。
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我的第一堂課是實習開始的第四天的上午（2/16），由於是第一次當老師，且又是用日語教日語，所以壓力頗大也相當緊張。在實際上課之前，角落老師要求大家先把當日要教的具體內容寫成教案且拿給自己組的學長姐過目修改後，實際演練模擬一次才可以上台教。教案內容主要是包括一開始的課前暖身、文法項目的導入、文法項目的演練、會話練習、實際運用活動等，除了具體的授課內容之外也要大致測量一下實際每個活動每個項目所需的時間會不會超過實際的上課時間。由於，學生的母語幾乎都不同（唯一的共通語言是英語），加上角落老師會原則上要求我們儘可能全程都只用日語來上課，所以如何用簡單的日語去解說學生們不懂的文法項目是一件相當具有難度的挑戰。
譬如像我第一天所要教的項目──「比較級的用法」，英語有分三種程度，但日語並不是靠詞性的變化來區別，頂多是用副詞來強調這之間的差異，所以在教的時候就不得不去注意這個問題；但同樣的問題對於中國人來說，這根本不成問題，畢竟中文在這個部分就跟日語比較相近，也是用副詞來強調區分。
此外，除了寫教案之外，還得自己做道具以及單字卡，事前工作比想像還要來得多也來得繁雜！只見大家一組一組地圍在研究科的各個角落討論、做道具、演練，整個研究科大樓感覺好像有什麼節慶似的……
雖然有事前已經做好充分的準備，但我第一次上課的整體步調沒有計畫中地流暢，也因此，導致後面的幾個會話練習活動來不及實行……（害我整個慌張）……不過，還好至少有把文法項目解說完畢，且也讓每位學生試著使用新的文法項目來做簡單的句型演練……（汗）。沒有預期的流暢讓我陷入低潮，同時也深深體會當老師真的很不簡單，每位學生的課堂反應都會讓我相當在意，整堂課的心情幾乎是隨著學生的表情變化及反應在起伏，看到他們點頭表示了解的時候，就會很開心，看到他們眉頭深鎖滿臉問號的臉，就會相當擔心是不是某部分的說明不夠充分，甚至是說學生無法接受自己的教法等等……。
還好，第一次上課和第二次上課的時間相隔十天，正好可以利用這段空檔重新整頓自己的心情，以及準備第二次上課的內容。有了一次的上課經驗，照理說第二次上課應該會比較不緊張才對，但偏偏角落老師要來坐鎮參觀，害得我又緊張到匹匹挫！不過還好角落老師會偏愛坐在角落，只要不刻意去看就不會察覺角落老師的存在，整堂課的氣氛比第一次上課還要來得活躍，原本擔心學生會被「使役型」搞得頭昏腦脹，沒想到我準備的教材和設計的活動剛好對上他們的胃口，所以整堂課大家笑聲不斷，也讓我越教越有信心！
上完課，帶著緊張的心情去聽角落老師的講評，老師不愧是專家馬上指出我自己都沒發現的失誤：「使役型」這個用法基本上是不能對長輩使用，但我上課的時候只顧著讓學生了解如何去動詞變換以及造句子，完全忽略了「上下關係」的區分……囧！！還好除了這個之外沒有其他重大失誤，否則實在是太對不起學生了！
春季實習的最後一堂課，是所有學生的發表日以及歡送會，每個學生講了這兩個多禮拜的上課心情以及學到的東西，雖然說這當中可能有摻雜部分的恭維，但學生能用日語表達自己的感想，光是這一點就很令人高興，辛苦了兩個多禮拜到了最後一堂課才真正感受到當老師的喜悅！……同時，也讓我當場下定決心要參加夏季的實習！
……待續……
PS：
1.角落老師，老師的姓的日語發音剛好跟日語－角落的發音一模一樣，我們常會說坐在角落的角落老師很可怕之類的！
2.一個超愛粉紅色的大男生，從頭到腳從裡到外有一堆東西全部都是粉紅色，連DS都買粉紅色！
3.S學長曾經在韓國的大學內教了兩年多的日語，算是相當有經驗的一位。另外3位學姊除了有一位跟S學長一樣是在韓國，其餘兩位都是在中國教過日語。
4.照片：最後一天學生發表結束後的茶會（照片裡面絕對沒有阿油米）
5.日語教育實習之（一）：「
http://mypaper.pchome.com.tw/news/ayumi1125/3/1292746257/20070812041632/#centerFlag」
