《第三天》
老師群：吳敏兒、陳鴻銘、李玉華、秋玲
協助學生獨立討論
準時十時前，進入討論地點就定位，今天出奇地學員大多都未到（不似第一天，老師遲到很久才來），反而是老師們早早就在那裡等著大家。於是陳老師要大家先閒聊點什麼東西，也好等待大家再開始今天正式討論的主題。
於是有個學員問道：討論進行時，有小組或二、三個人在底下竊竊私語卻又不願與全班分享，該怎麼辦？
有學員在老師未回答時說：先詢問該生是否願意發言與大家分享，若不願意就算了。
陳：我同意這個做法。
（提出問題的學員，堅持不想忽略這一點，希望私語的學生能加入討論）
吳：在教室經營討論時，有時候會因為偏重某一個目的，而無法兼顧其他；這次是這個目的達到了，下次再換其他目的；你可能會因此覺得不安，但這不是永久性的忽略，是暫時性的忽略。
（學員仍然對老師提出的建議感到不安）
（陸續遲到學員進入）眼看著時間已經過了大半小時，於是，吳老師未再討論，要求陳老師不需要再等其他未到學員，正式開始今天課程。
吳：希望大家在參加這個課程之後，仔細去思考在你一生中或這個學期想要做的是什麼，如何利用這些在課堂上學到的，經歷的，運用在教學上、讀書會上；那些是什麼，可以怎麼做？具體的計劃，寫下來，拿到毛毛蟲來，大家來研究；真正研究的開始是接下來的六個月，大家把學到的拿來運用在學生身上，幫助學生討論。
在科學的教育中，不允許有錯誤存在，有科學迷思時，大人會給正確答案；小朋友表面接受了，在心裡可能仍有許多疑問；例如，ＰＲ（兒童概念研究）在做兒童概念研究中發現，兒童可以明白太陽是東升西落（其實是太陽不動，地球在轉動），卻可能無法理解為什麼月亮只是（一個）陰影的變化，而不是他們眼中看到的－－月亮（很多個）有圓月、上弦月、下弦月等。
不能只是糾正，要幫助兒童進行思維，用多角度、不同觀點去思考，雖然這不是一朝一夕可以做到的。
有時候，不能只是＂tell＂還要了解思維的運作是怎麼回事，怎麼構成的；不能告訴＂正確＂的答案對大人來說是很辛苦的，要忍得住提出正確答案的衝動。
概念知識
過程知識
假如知識（what~if~)
今天我們要來做的是「分類」，看大家能否做二級、三級分類。
例子：Gruffles
規則：先發給大家一張紙，上面有二列圖案，上列的圖案Gruffies是符合Gruffies，下列圖案則不符。請大家定義Gruffies，並用一句話定義之。
Gruffles １
本小組定義（封閉曲線內有二個小圓圈稱之為Gruffles）
經過討論後，各小組用不同語句去定義Gruffles，唯有一組沒有使用＂封閉＂一詞，故大家覺得有所差異，該組修改之。
吳：概念有出入是很重要的，但我們不知道什麼是重要或非重要。
陳：發現各組都只有用（包含～）而沒有用（排除～）的字眼，很有趣。
吳：對，是相當有趣的現象。
（接下來繼續做更進一步的驗證及分類）
Gruffles ２
（給另外一張圖卡，裡面有各式圖案，請各組就自己的定義，去圈出符合自己定義的Gruffles，觀察是否有要修正定義，或是發現自己需要增加定義）
符合原則（概念）來判定是否符合
＊一個概念的形成牽涉到「分類」
例如：Keys
(什麼是key，是既有形狀的；那麼電子key算不算是key？）
例如：杯子
一個水杯、一個有把手水杯、寶特瓶（可以裝水卻不不是杯子）
＊一個定義通常無法完美的分類
例如：
例如：搞笑
1)爺爺拿著菜刀去追雞（好笑，但爺爺不是故意要搞笑）
2)打噴嚏（故意但不好笑）
3)丟垃圾滑了一跤（不是存心要跌倒的）
有人說只要是好笑就是搞笑，有人卻說但那是無意的，不算是搞笑；於是大家定義搞笑：要能引起大家笑（提出判準）而且是故意的，才符合搞笑。
結論：
1)先設定一個（條件）
2)讓大家去判準（概念）是不是符合
3)最後請大家舉例符合這個概念的
4)帶領人要注意不要混洧學員的思考
學Ask：語言的精確很難掌握，如何做到精準？有時候兩人雖然還未說完，但意思都表達到了，兩人也都意會到彼此的用意，這樣還需要用精準的語言來談話嗎？
陳：雖然是這樣說，但我們也不能「大概或許也許是、不過恐怕不見得」。
吳：愈是高深學問的人，愈是會做如此要求；雖然很困難，我們還是要盡量做到。
學Ask：在學習數學上，都會要求學生做精確的答案；於是在其他學科也會要求如此..........
陳：Ｗhat～Ｉf～
是在求答案之餘，讓孩子知道答案後，可以再去想想還有什麼（探索）。
吳：用精確描繪具體事證的語言，來啟發孩子對既定或未知的事物的探索。
（此時有學員質疑Gruffles是什麼，老師表示沒有人知道，全看大家找出的分類判準是什麼而定。學員問如果帶領自己不知道的東西，是否妥當？）
陳：帶領人也可能（不知道）中來做帶領，最後卻可以讓大家都（知道）。
秋玲：（談述小朋友在討論會上探索＂鬼＂的歷程）（很長，下次再考慮要不要打出來）
吳：有些事是無法研究的。
學員：所以在求證＂鬼＂存在與否，不在於最後的答案，而是探索歷程中的求證方法。
吳：（考不考）有時候也是很重要的，明知道的答案，已被前人求證數萬遍的答案，就不要再去研究。（例如，有些實驗在已知的答案和不會變化的結果下，實在是沒有再實驗或研究的必要了）
陳：不過有時候老師會故意給不同的東西，讓學生傷腦筋。
吳：（述說養白老鼠例子）
還要注意在研究中若一開始就剔除特殊例子（例如：兒童發展三階段），得出不正確的結果，會影响學界二十年。
＊什麼都是不確定的。
接下來，陳老師說了一個小故事：（移靶)
有人在找很會射箭的人，找啊找的終於找到了一個箭箭都會射中紅心的人；
於是趨前請教他怎麼辦到的，此人回答：
「很容易啊，只要在射好箭之後，再畫上圓圈就好了。」
（此時又討論到教師手冊的難用、難懂及內容等等）
學Ask：學生在作文方面，是該讓他們仿做或是讓他們創作。
吳：不反對有＂範本＂，例子多才有足夠能力去分析及創作。
小耳朵：是不是練習讓自己習慣用這種概念對事物做探索。
吳、陳：是啊。
小耳朵：我們大家都是不會討論或對討論沒有把握才會來這裡學習，是否能夠經過這樣學習（這類課程）而成為（雖然可能無法成為一代武術宗師）一般高手（討論高手）？
吳、陳：這是我們希望達到的目標啊。但要將學到的方法去實地的演練，再予以檢討、討論之；先有目標（簡單的目的），每次一點點，一點點的去達到。
學員：接納自己的不足，別抱怨手冊教得不多，先人能用智慧寫成一本書已經很了不起；謙虛的與孩子一起學習。
＃遊戲－用六根牙籤做四個三角型
（創意思考）
＃遊戲－用四隻筆排出井字
（同學們，中午鐘聲响－其實是肚子咕咕叫了，放午飯了；休息一下，明天再來分解下午的課程。）
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